这本书第一章给我留下最深刻的印象是几个案例。

1，《分数的初步认识》，我执教这节课，也是从4个平均分为2个，2个平均分给2个，1个平均分给2两个入手，但当学生说出0.5时，我就懵了。俞老师是通过继续贴出比半个更小的引发冲突。这里吴老师是先让学生自己表示一半，然后老师再介绍二分之一。我执教时也让学生自己表示一半，经历再创造的过程，在比较时，学生仍然喜欢自己的表示方法，我又懵了。吴老师是接着鼓励学生用自己的方法表示出一百分之一，从而让学生深刻体会到数学方法的优越性。这和俞老师有异曲同工之妙。都是归谬法。可见，在教学实践的过程钟，小细节体现的是大智慧。

2，《百分数的意义》，黄老师创设了让学生对于百分数提出想要研究的问题的情境。学生提出问题后，教师带领学生将问题归纳成四类问题：必要性，应用范围，含义，联系。我看不少课都创设这种提出问题的情境，但我遇到的困惑是：1，学生提出问题，花费了过多课堂时间；2，学生提出的问题，不是这节课的教学目标。所以，虽然喜欢这种创设情境的方式，但却不敢去用。但我想，和分数的初步认识一样，一定有一些细节在里面，需要观摩课堂和仔细研读教学设计。

3，《米和厘米》中给我提供了很好的启发。鼓励学生用手比划出1米有多长的活动，以及列举生活中的例子说明1米有多长的活动中，除了让学生实际操作，更要重视学生间的互相交流，将自己比划的长度和米尺相比较，不断进行调整。再让学生做1米的线绳，帮助建立正确表象。

4,《两位数乘一位数》，让学生尝试计算后反馈结果，然后请学生说出自己的想法。学生说了正确想法后，教师鼓励算错的同学说出自己的想法，接着，教师的做法很妙。1，重复，确认学生的想法，点出两种不同之处，引发更多人思考。2，直接提出：请小棒来帮忙。边说边演示。

这个流程与教师讲正确的，然后把在练习中进行错误辨析的流程更能突出教学重点。

5，《观察物体》案例中教师遇到的问题和我一样。反思中有一个活动设计的很好。“先猜想，再有目的的观察，与刚才的猜想对比；最后闭上眼睛，回想观察到的物体的样子。

还有很多内容都可以拿来就用，需要我可以练习。