我是学校的行政管理人员。从2017年开始，我校陆续进行“萤火虫”课程建设。由于我们学校的生源基本都是拆迁子女，学生的学习习惯、知识掌握、家长受文化程度、家长对教育的重视程度都与城区学生家长有很大差距。为了凸显学校特色，培养学生综合素养，让每一个生命都发光，学校领导外出学习，请教专家，结合学校地域特点，从课程建设和课堂改革入手，陆续开辟出“萤火虫”课程多种课型。其中项目式学习和深度学习有着许多相似的地方。四年来，学校在项目式学习方面进行了深入探究，既有收获也有困惑。特别是在教师成长方面，进步缓慢。主要原因是缺少区域教研保障，研修质量不高。虽然教师经过学校的多次培训，各类展示课研讨促进了教师对项目式学习（姑且叫深度学习）的理解、认同，但是到了自己的课堂上，还是有很多不如意的地方。比如刚入校的年轻教师缺乏课堂教学经验，对课程的认识不够，推动缓慢；有些课堂问题设计很多，但学生思维容量不够，而这些都是需要时间和实践的慢慢积淀。所以，阅读完《深度学习，走向核心素养》第四章——怎样推动深度学习时，对里面的观点我深有同感。首先区域教研是“深度学习”教学改进项目落实的重要保障，其次，文中的建立学科教研基地、建立种子团队、研发实践策略、激发教师动力等对我深受启发，对书中的策略倍感珍贵，我将反复阅读，将理论逐步转化为实践，带动我校青年教师不断成长，也促进我校深度学习的进一步深入。感谢胡老师推荐这本非常具有指导意义的书籍，感谢大家一路学习成长！