本周在王晶晶“名师+”研修体的组织下，我认真学习了周子房老师的文章《以写促读的教学策略》，使我对阅读教学与习作教学的有效结合产生了更加深入的思考。

在往常的教学中，我们往往倡导以读促写，教师善于引导学生在多样阅读的基础上寻找习作方法，最终形成为了习作而习作的固有模式，不仅枯燥乏味，反而难以激发学生的习作兴趣。周老师提出的以写促读恰恰解决了当下阅读与习作教学的难题。文章以《为<西游记>补一回》教学实录为例，为当下习作教学提供了范例，示范了如何通过阅读来进行习作，实现以写促读的有效教学。

首先，创设具有“代入感”的以写促读的情景，所谓“代入感”，就是学生要有阅读兴趣，主动参与到故事情节中，带有身份的进入到阅读中，进而转化为作者进行习作。这对激发阅读兴趣，体会作者是如何编写文章有着关键性的作用。

其次，要确定适宜的读写共享的“学习点”。教师要在教学中提炼出立体的促进学生思维与习作发展的几个学习点，这些学习点之间并不是单一独立的，而是能够相互搭建，构成一个有效的聚合器，帮助学生达到学习目标。

此外，要在支架的设计与运用中组织读写互动，准确来说就是将实现学习目标的支持性资源进行有效整合，搭好学习框架，周老师在这里提出了不同以往传统教学的新观点，即学生不应该是学习支架的消费者，应该是比教师更为重要的决策者，因此，学生的参与度和主动性显得尤为重要。我们在教学中，应该尊重学生的主体性，教师只是提供储物的格子，至于格子里面装什么，怎么装，由学生自主决定。由此，学生才能在深入的学习中主动发现其中的规律，发现哪些积蕴在文章中完整的思想和丰厚的感情。

总之，周老师的文章使我对任务驱动性教学有了全新的理解，有效落实以写促读可以更好地帮助学生在有目的的学习中迅速融入情境，在完整地阅读中有效习得写作方法，同时保留了语文学习读写结合的完整性。