随着信息技术的快速发展与广泛应用，微文化也悄悄地进入了我们的生活，微博、微信、微电影、微小说等，我们的生活也逐渐步入了微时代，微课程作为微时代背景下应运而生的一种新的教学模式，也逐渐进入了我们的化学课堂，微课具有微化知识内容、合理利用碎片化时间、充分实现个性化需求等特点。

   “微课”就是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。视频可采用三维动画，教师本人视频与屏幕视频可互相镶嵌，演示教学效果好，直观、清晰，细节知识点可非常到位透彻地讲解，便于学生学习。其中，课堂教学视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。“微课“既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。那么将微课应用于化学教学中时应注意那几点呢？根据我们课题组在教学中的实践，总结以下几点体会：

一、微课的选材

     化学教学中的微课所选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。设计、规划微课程时，主要还是要在“微”字上做重点考虑，制作微课的目的不是为了完成整节课的教学，而是是为了解决一节课中某个特定的知识点，因此授课内容的选择，是微课成功的第一个环节，不是所有的化学知识点都适合用微课教学。首先这个知识点可以是教学过程中遇到的重点和难点问题，并且教师已经找到了合适的解决方法，也可以是一些教学环节的学习活动、实验和任务，例如学生没有条件做的实验，做完效果较差的实验，其次微课要使用多媒体表达，因此选择的授课内容要适合加入丰富的图形图像、精彩的动画、声色兼有的视频资料的内容。它以教学视频或音频片段为主线“统领”整个教学设计。盐的酸碱性是初中教学的难点，学生不容易理解，所以我们课题组选择《盐的酸碱性的判断方法》为微课内容，利用学生的零碎时间一点一点针对性解决难点，效果非常好。

二、微课的设计

     微课的出现与应用，为我们把教材中的知识点进行碎片化处理提供了有效的工具。我们可以通过微课程将教材中的重点知识、重要实验单列出来，我们在处理教材时，知识点划分得要小些，从时间段上来说，学习的时间一般控制在5～10分钟，上限一定不要超过10分钟，如果超过了，就要想办法对我们设计的微课程重新加以处理。这就要求我们必须精选课题内容。如果课题切入很小、很具体，这样，制作时直接按照课题要求分析探讨就行了。某一种元素及其化合物性质、某一个基本概念的理解、某一个演示实验现象的分析、某一道习题的解法归类整理，我们课题组设计的《溶解度曲线的应用》和《碱变质的探究》等微课在学生反馈中收效很好。

三、视频的录制

      视频是微课的核心。常见的微视频获取方式有外拍式、录屏式、软件合成式。根据学校的实际情况而定，我们学校受到条件的限制，只能用相应的软件自己录制或是用摄像机自己进行拍摄，从录制拍摄的效果来看并不是太好，当然通过几次自己录制拍摄也从中找到一些小窍门，如：视频录制时讲解人的声音嵌入，如果在空旷环境下录入声音，音量相对较小，因此录制视频是尽可能选择小而安静的空间；再就是视频拍摄时尽可能选择像素高的摄影机并放在固定位置进行拍摄，以减少拍摄时屏幕的晃动；另外就是拍摄时镜头尽可能离的近一些，化学中微课的选择以实验为主，镜头距离较近时学生看到的现象也比较清晰，更能给学习者以视觉上的刺激。当然部分视频也可以不用拍摄，直接在网上收集但这就要求电脑技术较为精通，可以按照自己的教学目的对视频进行剪接。

四、微课中语言的使用

      由于微课的设计只是针对某一个特定的知识点，所以在要求教师语言生动、富有感染力的同时，更要求做到准确、逻辑性强、简单明了。在备课的过程中，教师要把自己将要讲述的内容结合要说的话语，甚至于将要采用的表达方式、手势、表情最好能在自己的脑海中滤过一遍，尽可能做到简明扼要。另外微课中教师在讲授中出现化学符号、专业术语等均应清晰准确，最好用普通话表达，不要出现方言、日常上课时的口头禅（对不对呀、再看看、看这里等）或含混不清的表达，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，知识准确无误；在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。此外，如果必要制作者还可以用字幕方式补充微课不容易说清楚的部分。比如我们组设计的微课《反应顺序的判断》。

五、微课在课堂教学中的嵌入

       微课只是我们在整节教学中针对某个知识点进行的单独教学设计，其占有课堂比重的时间的时间不宜过长，这就要求切入课题必须要迅速，对切入课题的方法必须要仔细斟酌，要能吸引学生。例如，可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题；也可设置一个疑问、悬念等等进入课题。但不管采用哪种方法，哪个途径，都要求入题的方法、途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与课题的关联紧凑。在微课的讲授中，教师尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来教学内容的主干。在罗列论据时讲授重点内容时，要求精而简，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。加上巧妙启发，或积极引导，在有限时间内，圆满完成课题所规定的教学任务。

六、关于微课程的思考

      微课的出现虽然已有较长时间，但对大多数老师来说，它仍是一个陌生的概念，在理解这一概念时，我们要抓住它的核心特征，即一个“微”字，融合我们以前的好做法，催生出一些好的做法来。微课，作为一种新生事物，广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情境中易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的培养并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。同时，微课，作为一种新生事物，单从微观技能看，微课割裂了知识情境的整体性、系统性，因此，它不可能适合所有的课程。

     总之，“微课”是个新兴事物，我们需用发展的眼光来对待它。虽然目前来看无法取代现有的课堂教学，但随着教学改革的深入，它会发挥更大的作用，例如我们可以尝试利用“微课”进行翻转教学活动等。让我们能一起行动起来，深入研究、认真落实，不断丰富、完善、提升微课程的教学策略。