立项号

2021XKT-XXYW035

课题名称

小学中高年级语文单元整体设计的实践研究

负责人

李欣晖

所在单位

碑林区大学南路小学

课题研究的背景和意义

      随着统编语文教材的全面使用，以素养为纲的大单元语文教学体系正在使我们的教学任务导向发生着巨大的变化，这套教材改变了原来语文教材按人文主题组织单元的方法，采用“双线组元”,每个单元安排人文主题和语文要素，其中语文要素明确呈现了各单元语文知识，能力及方法策略等方面的教学内容，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易到难，前后联系，循序渐进。这种新的教材编排体系对于学生的语文学科核心素养给予了更好培养与提高，它具有很强的整体性，层次性，序列性，无论是整套教材的纵向梯度，还是单元组合的横向协同，都呼唤教学要脱离以往传统的“单篇碎片化的教学”，转为宏观视域下的大单元活动设计，只有基于单元教学内容的整体思考，根据教材内容的内在逻辑关系，与语文学科素养的关联和学生学习的自主需求对教材内容进行重组设计，才能更好地诠释新教材的理念，而这就要求一线教师必须更新教学理念，站位要高，视野要宽，思考要深，抛弃传统的“经验主义”走向科学的“学理分析”，从单篇走向单元，重新整合课程资源，精进活动设计，在实践中整合研讨，让语文教学紧紧地统一在整体建构的单元教学目标中。

      如何在单元整体教学设计中对教材进行融合统整，将其在课堂中落实？如何利用单元的整体设计引导学生从原来的零散浅层学习走向系统深度阅读，触及言语思维的发展？如何更好地落实学科核心素养？这一系列问题需要我们在实践中进行研究，探索并构建小学语文单元整体设计的课堂模式与体系。

      1.本课题是新课程标准下教师构建单元整体教学理念的需要。

      单元整体教学是实现语文深度学习的有效途径，但是大部分的老师对这一概念还比较模糊，所以，还使用的传统教学模式，课堂结构还停留在单篇知识点的学习，课堂以散点式存在，教学以训练化为主，并且缺少坡度，使学生在平地行走，面对统编新教材，这一理念相对滞后，所以，该课题的研究更致力于更新老师的教学理念，树立要以单元统领全局的思想，从关注单篇知识点转变为关注单元整体设计，使学生在求同，比异，判断，联系等课堂体验中提升学科核心素养。

       2.该课题是探索中高年级单元整体教学设计实施路径的需要。

 对于一线教师，最大的困惑是如何根据学情和学习内容对单元文本资源之间的关联进行重新整合，研讨开发，从而推动单元整体教学设计的实施，所以，探索整体教学设计的实施路径尤为重要。                 

      本课题小组将在确定单元任务与目标后通过单元集体备课，课堂实践，课后研讨，调整改进等一系列实践探索之后，打造单元整体教学模式，建构策略，为提升教师对课堂设计，教材重构，课堂转型等能力提供可行性帮助。

      3.该课题是提升学生思维能力和培养自主学习能力的需要。

      李怀源教授曾经说过：“教学，就是要教会学生自己学”。学习是由发现到理解再到应用的过程。对于学生，传统的单篇教学仅仅聚焦眼前的“这一篇”，极少与单元中的其他内容发生关联，导致学生的知识缺少系统性，不利于学生自主学习能力的培养，单元整体设计的探讨，体现了以学生的发展为核心，学习的过程最终转化为学生的参与，实践与成果，对于学生思维能力的提高和系统探索语文学习全过程意义深远。

课题名称的界定和解读

      语文单元整体教学设计是指以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，以一篇或多篇带动整个单元教学，把学、教、练、写、评等多个环节有机地、灵活地结合起来，形成一个系统地，有序的教学整体。

      单元整体教学的展开，是建立在打破碎片化教学，综合考虑教学内容与学生学习能力提升、教学过程与学生学习方法、情感体验、价值形成等多维度的关联，进而制定出具有全局观念的教学目标，对单元资源进行重新整合，最终发挥单元整组教学的系统功能。语文教学过程中关于课文的解读和口语交际的指导以及课后习题的辅导等，需全部围绕本单元核心目标来展开和完成，本课题的研究是以实现学生语文核心素养落地为目标的学生学习过程的实践建构研究。研究突出体现让学生学习语文的过程，成为语文核心素养发展的过程，在这一过程中，依据单元切恰的主题提炼，组织引导学生在不同的单元学习中，实践和经历语言的建构与运用、思维的提升与发展、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承等不同方面的熏陶、浸润，进而实现语文学习成就学生精神生长的学科内涵。

      本课题研究重点集中在三方面：一是结合单元语文要素精准提炼单元整体目标；二是在大单元视域下就整个单元学生学习生活的情境创设、学习方式、方法进行整体规划设计，以有效实现知行合一、学用结合；三是丰富单元课程资源，在有效整合单元语文要素的同时，以开放、兼容的理念 ，通过“1+x”对比拓展阅读，整本书阅读组织引导学生经历共建、共享、共同进步的学习过程，生成丰富的课堂样态。

课题研究的步骤和举措

       本课题结合课题研究目标，推进路径中出现的难点，本地域中高年级实际学情将从以下三个阶段展开工作。

       第一阶段：理论准备阶段。（2021年10月——2022年5月）

       成立课题小组，组织团队教师反复研读《义务教育语文课程标准（新出版的2022年版）》以及语文核心素养、单元整体教学设计等系列论文，系统研究，改变观念，形成清晰、全面的理念认知，同时积淀自己的研究基础，为课题研究的开展做好理论保障。

      第二阶段：具体实施阶段。（2022年5月10日——2022年6月20日）

      依据核心成员教学学段的优势，课题成员两人一组分别从中，高年级着手，以课堂为主阵地开展研究，从教材每个单元的实际出发，按照单元目标建构，学习内容重组，学教方式创新三个维度设计出有价值的单元教学模式，应用于课堂，在实践中反思，总结改进，以表格或文字稿的形式分别呈现出来，形成资源包，帮助团队成员深入把握单元所在的位置、整体特点、学习要求和课文特点等。

       在实践基础上尝试提炼、创编、构建单元整体教学策略。这是研究的重点和关键，工作量也最大。对此，首先要反复推敲构建的单元主题，明确教学目标的深度指向，使学生掌握分析比较，想象，提炼概括等思维方式，阅读能力整体提升。其次，科学重组教学内容，不仅仅局限于单元课文之间形成文本群，在此基础上尝试多种形式扩大选择范围，使学生学习结果更具有迁移性，语文核心素养得到根本提高，文本群设计以“单元＋”模式，合理规划和创编学生学习的每一个阶段目标和学习活动形式，以科学把握整个单元学习的重点和要点，最终形成一个个成熟的单元教学设计方案及单元学习资料包（包括课件、活动策划、学习评价等）。

      第三阶段：经验总结阶段。（2022年6月20日——2022年8月20日）

      在大量实践操作的基础上，优化活动，整理过程性研究材料，总结提炼研究经验，汇总优秀教学设计，撰写单元整体设计研究报告，完善研究成果并加以推广，在推广实践中不断提升研究内涵。

      以上研究将广泛采纳教学实验法、个案研究法、行动研究法、数据分析法、问卷调查法等多种方式展开研究。

课题成果的预期和呈现

      阶段性成果展示形式主要为：教学论文，优秀教学设计，教学案例，教学心得等。

具体说明：

      1.课题组成员针对所在年级的学段目标以及知识内容结构特点，根据学生实际情况分析，在研究探讨的基础上进行大胆实践尝试，及时进行反思，撰写分析报告，修改完善教案，最终形成一份成熟的教学设计方案。

       2.课题组成员结合理论研究以及理论实践应用中的收获进行梳理，提升，形成教学研究论文。

      3.在课题研究实践中，及时将教学中的一些思考、心得体会、感悟形成文字，写成随笔，教育叙事，在例会中进行分享。

      4.结合课题研究进程及时交流反馈，活动中围绕讨论主题制作课件或者以微课的形式进行互动，做到资源共享的最大化。