小学数学单元作业设计点滴体会(王艳妮 )
2022-07-05 21:10

小学数学单元作业设计点滴体会

西安市鄠邑区人民路小学    王艳妮  

        教学中,教师们面向全体学生开展教育教学活动,但是学生之间数学知识与数学能力的差异一直客观存在。所以,教师不仅仅要在教学中关注学生的个体差异,更应在单元作业设计时尽可能的照顾这种差异,让不同程度的学生都能得到练习的机会,都能得到提高。在进行小学数学单元作业设计的实践研究中,我提出在作业设计上可以为学生提供“自主餐”,允许学生自主选择,减少统一性,增强专业的选择性和弹性。通过近几个月的实践与思考,我主要有以下几方面的体会:   

        一、作业自主餐激发了学生学习数学的兴趣   

        在进行单元作业设计时,我根据学情将学生分为不同的层次,并为不同层次的学生设计不同内容的作业。学生作业时,A类学生在作业中游刃有余,甚至能依据作业发散思维,提出新的问题并尝试解决;B类学生能自主完成他们的作业,有时还主动挑战比自己高层次A类学生的作业;C类学生能完成单元基础作业。在此过程中,他获得了学习上的成就感和喜悦感,增强了他们的自信心。我发现他们对学习数学的兴趣越来越浓厚了,学习的自觉性也慢慢养成了。   

        二、作业自主餐改变了学生学习数学的方法   

        在课题研究中,由于学习了新的数学单元作业设计理念,通过设计不同层次的单元作业,放手让学生选择适合自己的习题,充分调动了学生完成作业的积极性,学生由被动的完成作业变为主动的探究,学会了自主学习,真正做了学习的主人,突显了学生学习的主体地位,真正意义上把学会了转化为会学了。   

        三、作业自主餐减轻了学生的课业负担   

        通过实施“作业自主餐”后,学生从原来重复的,一刀切的作业模式中解放了出来,他们根据各自的需要选择了适合自己的作业。避免了A类学生重复做本B类和C类学生来就掌握了的知识,失去了挑战新知识的兴趣。避免了做自己难于理解的习题,而导致为完成作业而做作业,进而增加了他们的学习负担,失去了学习的自信心,甚至伤害了他们的自尊心。作业自主餐解决了这种弊端,大大减轻了学生的课业负担。  

        四、作业自主餐保证了学生的作业质量   

        我以前布置作业一刀切,A类学生能轻轻松松地完成作业,可C类学生就成头疼事了,他们做超过了自己认知水平外的习题,尽管做了,任务完成了,可作业错误太多,没能起到巩固新知的作用。在单元作业中,设计作业自主餐后,给学生了一个自主选择协调发展的空间,作业质量比以前提高了,真正起到了对新知识的巩固和应用。   

        以上就是我在小学数学单元作业设计的实践研究中的一些点滴体会,说的不当之处,还请批评指正。

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