论文一：

整合 落实 优化  创新

                                  ——初中语文单元结构化教学实践研究

铁一中滨河学校初中语文组

结构化教学在滨河已经推行了近六年，六年来，对单元结构化教学的研究我们从未停止，各学科教研组、备课组带领老师积极探索，大胆实践，勇于创新，在各自学科的结构化教学研究中取得了突破，结构化教学形成各类型课堂，还有跨学科教学整合学科知识，融合学科思维，均立足于发展学生的核心素养，促进学生整体素质的提高。滨河的教学质量稳步提升，验证了结构化教学对教学质量的促进作用。

语文组在结构化教学中的实践与思考也一直在前行。两年前滨河语文组在教研活动中就做了关于语文结构化教学的初步研究和实践摸索的汇报，时至今日，我们时时回头望望走过的路有没有绕弯，向前看看前进的方向有没有偏离，让教研促教学，踏实方可有绩，行稳才能致远。一路走来，有收获，也有困惑。

面对着老师们在教学过程中的思考，我们真切地感受到单元结构化对于转变教师课程理念、提升学生语文综合素养的意义所在。在实践中我们认识到，语文教学要减负增效，改变知识学习、方法习得和能力培养的“碎片化”现状，就要实现从单篇式教学到课程内容的整合教学的转变。我们曾经对每一个主题单元都进行结构化教学，也曾经尝试打破主题单元的限制，对多单元甚至不同册教材的课文进行结构化教学，但有时结果却不尽人意，为了避免语文课失去语文味、为结构化而结构化、教学方式变成教学目的的尴尬，我们进行了结构化教学的优化，七年级坚持习惯培养，八年级部分结构化，九年级进行教材整合，学科活动体现“三个课堂”，以“落实”为根本，真正让学生能够感受语文之美，在语文课程中，让文化自信、思维能力、审美创造都能以语言运用为基础，尊重学生个体语言发展过程规律。具体体现为：

（一）依据学情特点，转变固有模式，建构灵活多变的结构化教学，让学生的语文能力培养拾级而上，让语文教学变得扎实有效。

重点从七年级结构化教学的优化说起。在七年级，结构化教学过程应注重学生习惯的养成。比如，预习习惯、探究习惯、总结习惯等。这些习惯的养成对学生思维方式和学习方法的转变有重要意义。

七年级的语文教学以主题单元进行结构化教学设计，这种编排符合学情特点，关注学段衔接，既要让学生感受文体的多样和主题的鲜活，又要适时地进行知识和能力的整合。因此，我们的实践主要体现在单元预习课和单元总结课。单元预习课注重单元知识结构化，单元总结课，在单篇思维能力突破后，再对单元思维能力进行结构化。

比如七下第六单元自主预习课，我们进行五遍阅读：1.提示性阅读，2.积累性阅读：3.浏览式阅读：4.概括式阅读：5.补充性阅读。每一遍阅读都有具体的要求。单元预习课注重阅读方式的选择，让学生有圈点批注意识、能主动思考、提出疑问、及时记录，这样的预习课更有实效。

单元总结课调动思考，提炼规律，让学生能在同类文本中比较发现，提升思维，拓展能力。如：在七下“英雄人物”单元，着重总结写作规律，指导学生写作。这样的话，结构化教学站在宏观的立场上，将学生习惯的养成贯穿在教学始终。

这样设计注重落实阅读素养，锻炼阅读速度，培养阅读习惯，强化阅读能力。真正把识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理与探究四个方面的目标落在实处。在培养了学生良好的语文学习习惯之后，开始分层教学。这样就可以以点撬面，整合单元能力探究问题，设计探究活动，找到最佳的单元教学的路径和方法。

对学生而言，一方面要在学习中掌握、建构阅读此类文本的过程、思路和方法，还要领悟、内化、输出此类文本在表达上的特点和方法，形成一个完整的知识能力结构体系。然后，让学生运用这种方法，自主拓展阅读其他同类的篇章，并辅以习作的训练，在读写实践中形成并建构起阅读本类文章的思维结构体系和方法知识结构体系。能达到较好的阅读效果。

（二）坚持强共性文本的结构化教学，弱共性文本的个性鉴赏

在初二我们坚持强共性文本的结构化教学，弱共性文本的个性鉴赏，这样结构化就更为灵活，说明文完全可以进行结构化，它属于实用性阅读，以新课标的要求为导向，结合课本单元学习目标，我们的结构化教学设计，着力落实核心能力目标：把握说明文对象及其特征，了解说明方法及其作用，体会说明文语言的特点。

探究课是结构化的重中之重。以单元学习三个核心能力目标，设置了两个探究活动，创设情境，精读精讲《中国石拱桥》《苏州园林》。

第一个探究活动是：我来做导游。通过导游词设计活动，预期学生能提炼出两篇课文的说明对象特点，梳理出说明顺序，并感知说明文语言准确严谨的特点，是必修任务。

这样的结构化就是通过典型文本解读，为学生的说明文学习指引方向，学一篇会一类，非常高效！活动设计为说明文的知识学习创设情境，也非常有趣！

第二个探究活动，图解说明文，也是必修任务。这一活动会利用学生预习中画出的赵州桥示意图，引导学生观察《苏州园林》的课本插图，来找出两篇文章中典型的说明方法，并具体分析它们的作用。

这两个活动设计精心，落实了说明文单元的核心目标。

三篇自读课文，通过学生自读分享与交流活动：“我来当老师”进行结构化处理。让学生运用本单元教读课文所学知识和方法，为自读课文列出学习任务单。这为选修任务。

这样设计，讲读自读课型明晰，讲读通过活动教方法，自读就是学生的学以致用，教学效果立竿见影！通过单元探究总结课进行单元课文的对比阅读，并由此总结说明文阅读的相关方法。让学生学习说明文之后，不仅能获得知识上的积累，能力上的提升，还能学习作者严谨、科学的治学精神。

这样结构化教学设计让说明文教学重点突出，生动高效。那八年级其他教学单元是不是都可以通过结构化来实现呢？

我们发现，根据文本的不同，结构化教学的效果截然不同，原因就在于文本之间是否有较强的共性。文本之间或多或少会有共性，有的主题相近，有的写法相近，有的语言风格相近……如果文本的共性符合教学落实目标，尤其是“思维能力”方面，这些文本有着强共性，就大胆整合，进行结构化教学，课堂生动高效。反之则为弱共性，通过以前的课堂实践发现，强行进行结构化反而枯燥、低效。

所以，八年级主要尝试对活动·探究单元以及实用性文本进行整合，如新闻、演讲和说明文本。

2022年新课标中明确要求：能把握文章的基本观点，获取主要信息，领会科学精神和科学思想方法，进而逐步实现由多种材料组合、较为复杂的非连文本的阅读，提出自己看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决问题。

（三）对整本书进行整合，加强课程内容整合，形成大语文单元。

九年级学生，经过了两年的阅读能力的培养，面对着中考复习，开始对整本书进行整合，加强课程内容整合，形成大语文单元。

前两年学生有了“单元结构”的认识，实践中也养成了习惯，到了初三以后，自主探究的能力应该更强了！所以完全可以大开大合对九上和九下的课文进行拉通式的结构化设计！这样就打破了课本的限制，对核心考点进行整合，从而形成大语文单元，让结构化再上一个台阶，让学生的视野更开阔，思维更灵活，能力训练更扎实！如可以把两册书分为四个大单元进行结构化。第一个是现代诗歌阅读结构化。九上九下现代诗歌阅读，我们以学科活动的形式结构化。

小说阅读结构化。两册书共有11篇小说，我们可以从外国和中国现当代小说以及中国古典小说两个大类进行分别探究，外国和中国现当代小说按照“故事情节”“环境描写”“人物形象和主题挖掘”三个方面进行整合设计，然后和中国古典小说进行对比阅读。

议论文阅读结构化。两册书共有13篇议论文，根据文本特征，我们可以从三个方面进行探究解决问题。首先是“典型议论文的阅读策略”可以解决“找论点、寻论据、析论证、画思路”的问题。其次“非典型议论文阅读策略”可以解决“找论点、寻论据、明情感、思启示”的问题。第三是“文艺论文阅读策略”，可以解决“理解论点、辩证思维、学习鉴赏”的问题。在实施过程中，并不是将所有议论性文体放在一起学习，此类思辨性阅读文本对于初中学生来说，集中学习会带来阅读上的疲惫感和心理上的不悦，达不到阅读效果。于是文艺论文的阅读调整到诗词阅读与鉴赏之前，让学生用学习到的一些鉴赏方法阅读诗词，迁移运用，触类旁通，而且还可以撰写诗歌鉴赏文段呢。

 

古诗文的教学结构化。古诗文一头牵着教材文本，一头连着古代文化，目标指向现实生活。考虑到古诗文的难度和容量，关注学生的接受规律，需要通过多文本的“比对阅读”，及时的意义建构，实现对该文体某一语文要素的深度学习，落实语文知识地有效学习和语文能力的扎实训练，逐步提高语文素养。

（四）构建语文学科活动的系列化，体现结构知识情境化，让语文学科活动成为单元结构化教学中学生核心素养培养的重要阵地。

初中三年讲读、自读课文的结构化教学规划成型了，而学科活动也是我们结构化教学的另一大重点，在新课标里要求我们坚持课程实施的情境化和实践性，构建语文学科活动的系列化，体现结构知识情境化，让语文学科活动成为单元结构化教学中学生核心素养培养的重要阵地。

单元结构化教学构建可以参照2022年新课标和教材中的任务群，要能够从学生语文生活实际出发，创设学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，拓展学生学习空间，提高语文学习能力，教学中要注重评价方式的多元和互动。

依据这种思路，把结构化教学融入到学科活动周这种情境之中。教材上的四个活动·探究单元分别分布在八年级、九年级上下册，每学期都以各册课本中的活动·探究单元为学科活动周的核心活动，其他活动围绕核心活动开展，可以有延续性内容，比如说日常习字展示、活动海报展示等，每次学科活动都可以实施；也要结合学科活动基本内容，在形式上进行创新。

    也可以把课堂活动延伸到校外，这也正好契合了“三个课堂”的核心要义。

例如：新闻活动·探究单元进行学科活动，可以以“新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”为三个主要任务，在“新闻阅读”环节进行结构化教学，结合三个任务，进行教室课堂、校内课堂、社会课堂的“三个课堂”的整合。

“新闻阅读”任务环节，可以在预习课上先串讲核心知识，了解新闻“特点”“六要素”“五结构”等，以消息为主，通讯、特写为辅，找出共性，分辨区别。探究课引导学生根据新闻“六要素”找出各篇重要信息；学会根据消息的“倒金字塔结构”，从导语出发，发现核心事件。这样新闻阅读环节就可以很好地整合。

这样实现了核心知识结构化，而新闻采访和写作就要承担更多情境化的任务。在“新闻采访”任务环节，课堂上准备新闻采访选题会，确定报道题材，制订小组采访方案。周内在校园，周末在社会上进行采访实践，搜集新闻素材。而在“新闻写作”任务环节，写消息，编辑报纸或网页。学生可以正襟危坐，对自己的新闻稿件进行播报。

教材中的四个活动·探究单元——新闻、演讲、现代诗、戏剧就都可以实现“三个课堂”，九年级两个现代诗单元进行结构化，因为两个单元在思维能力上的要求是相同的，完全可以结合两个单元，进行结构化教学和学科活动。

由此可见，语文结构化教学能让老师站在系统化角度确定学习目标，打通语文要素与人文主题的隔阂，真正促进了学生核心素养的提高，使语文能力扎实、富有成效。

 

                                                                 2022.7.

 

论文二：

栉风沐雨砥砺行   春华秋实满庭芳

---浅谈单元结构化语文课程教学改革的探索与实践

铁一中滨河学校初中语文组

一、理论指导，集体研讨

何为结构化？结构化教学包括那些结构呢？

1.“结构化教学”主要包括三大结构：

（1）知识结构。知识结构指向知识本身的逻辑体系。每门学科都有自己的结构链，他们互相联系又各有内在的规律。这是实施结构化教学的前提，没有知识本身的内在规律，就没有结构化教学。

（2）认知结构。认知结构是指学习者头脑里的知识结构、他们已有的全部观念内容和组织。这是进行结构化教学的重要条件，它强调的是学习者的作用。

（3）过程结构，也就是教学的展开结构。这是实现结构化教学目标的方法途径。以促进学科核心素养为目标的课堂，必须实现教学过程设计和展开的结构转型。

2.“语文教学结构化”是指以学生语言心理结构为中心，结合教学组织规律，让学生在系统化、组织化的教学程序中进行学习的教学方法。它围绕要实现的功能，在一组以体裁、表现手法、结构类型等为主题的文章中，寻找到连接点进行统整，组成教学单元，进行开发再创造，形成结构体系。简单说，语文单元结构化教学最主要就是寻找结构的线索，找出共通点。这个共通点可以是内容，情感，也可以是表现手法。

集体研讨，形成了三点共识。

1.研读教材，更新课型，修改教师资源。

“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”“语文素养”组织单元。明确每学年，学生应完成怎样的知识建构，每学期，形成怎样的知识素养，每单元，要形成哪些能力，由哪几篇课文承担。这就要求在备课时，教师要宏观把握，不同的课型要承担不同的任务，不同的目标要在不同的课型中实现。因此，更新课型，修订教师资源势在必行。修订后的教师资源增加了两点内容。一个是课标要求，一个是中考说明。如果说课标要求是教学设计的方向标，那么中考说明就是我们的行动指南。有了这些，我们的结构化教学改革才有方向感。

2.剥离课标，沿用减法，巧设探究问题。

通过剥离课标要求，找出三维目标对应点，遵循“情感目标贯穿始终”、“能力目标用探究课解决”、“知识目标用预习课解决”的原则，根据“一课一能力”要求，设置探究问题。那么如何剥离课标要求呢？

每次备课前，所有教师必须熟悉课标，研究课标，对课标内容的掌握已经达到了然于心的程度。

3.打破点状，形成序列，建构新型课堂。

通过研读相关理论，我们发现：语文教学可以由“一节课、一篇课文”的教学向“一类课型”转换，打破点状的突破方式，实现结构化整体内容的序列策划，形成课堂系列课型。根据教学内容的不同，形成散文教学、小说教学、说明文教学、语文学科活动等多种课型的研究系列。而且每一种序列课程设计时，都会产生这样一个表格。这个表格包括：文章具体类型、每一阶段学生的情感特点、文章特点、教学方法等。通过这个表格，我们可以看出，这种设计真正做到了一点橇面，举一反三。

 

目前我们设计完成的系列课程有散文、朗诵、写作、小说等。单元结构化教学改革既重视理论学习，也强调理论与实践的结合。在推进教学改革的进程中，我们发现，上好“三课”是重中之重。这三课分别是：预习课、探究课、提升课。

二、积极实践，扎实推进。

（一）预习课：以“信息提炼-知识建构-准确识记-预习检测”为基本程序，以“五遍阅读”为方法，重在准确识记核心要点；

1.基本程序：

A信息提炼：从文本中进行提取，筛选信息；对所获取信息（事物、现象）进行归纳，小结经验、发现规律。比如：我们学习记叙文，就要筛选出六要素；学习小说，就要理出小说的三要素，学习散文，就要找出人事景情；

B知识建构：将所提取的信息通过其内在逻辑进行知识建构，实现核心知识结构化，这样才能确保探究课有章可循，有的放矢。（在此基础上，学生实现准确识记。）C、准确识记D、预习检测

2“五遍阅读”：每一节预习课前发放五读任务表，学生要具体填写，教师检查落实情况。（五读首先是通读，他的任务）

（1）通读：它的任务是勾画生字词和自己喜欢的句子，用一两句话写出感受与启示；

（2）指读：它的任务是根据文下注释及参考资料，扫清阅读障碍，写出课文主旨；

（3）精读：它的任务是画出文中的关键词句，理出课文思路或写作顺序；

（4）研读：它的任务是依据所学知识，选择喜欢的语句、对语段进行赏析并规范呈现；

（5）疑读：它的任务是整理文中不懂的问题及课后习题。

“五遍阅读”的优点：

a.给学生时间，教学生方法，让学生真正走近文本。

b.五读任务的完成是保证课堂有效探究的基石。

c.五读能让学生静下心来，养成不动笔墨不读书的习惯。

第二种课型是探究课。

（二）探究课以“单元话题”为主线，通过做减法，实现一课一能力的目标；也可以以点撬面，举一反三，凸显一类文章的阅读方法。探究课重在问题设置，能力培养；每一课时仅有一个问题，每个问题都能体现课标的要求，每个问题后都有探究举例提示、探究预设，这样就给学生指明了探究方向。另外探究后的知识拓展实现了学生阅读由课内到课外的过渡。 

下面请大家看三种不同的探究课课例。首先是郭画老师的《读懂你的情》，这节课的的特点是：一课一能力；）

1.一课一能力：