论文一：

整合 落实 优化  创新

                                  ——初中语文单元结构化教学实践研究

铁一中滨河学校初中语文组

结构化教学在滨河已经推行了近六年，六年来，对单元结构化教学的研究我们从未停止，各学科教研组、备课组带领老师积极探索，大胆实践，勇于创新，在各自学科的结构化教学研究中取得了突破，结构化教学形成各类型课堂，还有跨学科教学整合学科知识，融合学科思维，均立足于发展学生的核心素养，促进学生整体素质的提高。滨河的教学质量稳步提升，验证了结构化教学对教学质量的促进作用。

语文组在结构化教学中的实践与思考也一直在前行。两年前滨河语文组在教研活动中就做了关于语文结构化教学的初步研究和实践摸索的汇报，时至今日，我们时时回头望望走过的路有没有绕弯，向前看看前进的方向有没有偏离，让教研促教学，踏实方可有绩，行稳才能致远。一路走来，有收获，也有困惑。

面对着老师们在教学过程中的思考，我们真切地感受到单元结构化对于转变教师课程理念、提升学生语文综合素养的意义所在。在实践中我们认识到，语文教学要减负增效，改变知识学习、方法习得和能力培养的“碎片化”现状，就要实现从单篇式教学到课程内容的整合教学的转变。我们曾经对每一个主题单元都进行结构化教学，也曾经尝试打破主题单元的限制，对多单元甚至不同册教材的课文进行结构化教学，但有时结果却不尽人意，为了避免语文课失去语文味、为结构化而结构化、教学方式变成教学目的的尴尬，我们进行了结构化教学的优化，七年级坚持习惯培养，八年级部分结构化，九年级进行教材整合，学科活动体现“三个课堂”，以“落实”为根本，真正让学生能够感受语文之美，在语文课程中，让文化自信、思维能力、审美创造都能以语言运用为基础，尊重学生个体语言发展过程规律。具体体现为：

（一）依据学情特点，转变固有模式，建构灵活多变的结构化教学，让学生的语文能力培养拾级而上，让语文教学变得扎实有效。

重点从七年级结构化教学的优化说起。在七年级，结构化教学过程应注重学生习惯的养成。比如，预习习惯、探究习惯、总结习惯等。这些习惯的养成对学生思维方式和学习方法的转变有重要意义。

七年级的语文教学以主题单元进行结构化教学设计，这种编排符合学情特点，关注学段衔接，既要让学生感受文体的多样和主题的鲜活，又要适时地进行知识和能力的整合。因此，我们的实践主要体现在单元预习课和单元总结课。单元预习课注重单元知识结构化，单元总结课，在单篇思维能力突破后，再对单元思维能力进行结构化。

比如七下第六单元自主预习课，我们进行五遍阅读：1.提示性阅读，2.积累性阅读：3.浏览式阅读：4.概括式阅读：5.补充性阅读。每一遍阅读都有具体的要求。单元预习课注重阅读方式的选择，让学生有圈点批注意识、能主动思考、提出疑问、及时记录，这样的预习课更有实效。

单元总结课调动思考，提炼规律，让学生能在同类文本中比较发现，提升思维，拓展能力。如：在七下“英雄人物”单元，着重总结写作规律，指导学生写作。这样的话，结构化教学站在宏观的立场上，将学生习惯的养成贯穿在教学始终。

这样设计注重落实阅读素养，锻炼阅读速度，培养阅读习惯，强化阅读能力。真正把识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理与探究四个方面的目标落在实处。在培养了学生良好的语文学习习惯之后，开始分层教学。这样就可以以点撬面，整合单元能力探究问题，设计探究活动，找到最佳的单元教学的路径和方法。

对学生而言，一方面要在学习中掌握、建构阅读此类文本的过程、思路和方法，还要领悟、内化、输出此类文本在表达上的特点和方法，形成一个完整的知识能力结构体系。然后，让学生运用这种方法，自主拓展阅读其他同类的篇章，并辅以习作的训练，在读写实践中形成并建构起阅读本类文章的思维结构体系和方法知识结构体系。能达到较好的阅读效果。

（二）坚持强共性文本的结构化教学，弱共性文本的个性鉴赏

在初二我们坚持强共性文本的结构化教学，弱共性文本的个性鉴赏，这样结构化就更为灵活，说明文完全可以进行结构化，它属于实用性阅读，以新课标的要求为导向，结合课本单元学习目标，我们的结构化教学设计，着力落实核心能力目标：把握说明文对象及其特征，了解说明方法及其作用，体会说明文语言的特点。

探究课是结构化的重中之重。以单元学习三个核心能力目标，设置了两个探究活动，创设情境，精读精讲《中国石拱桥》《苏州园林》。

第一个探究活动是：我来做导游。通过导游词设计活动，预期学生能提炼出两篇课文的说明对象特点，梳理出说明顺序，并感知说明文语言准确严谨的特点，是必修任务。

这样的结构化就是通过典型文本解读，为学生的说明文学习指引方向，学一篇会一类，非常高效！活动设计为说明文的知识学习创设情境，也非常有趣！

第二个探究活动，图解说明文，也是必修任务。这一活动会利用学生预习中画出的赵州桥示意图，引导学生观察《苏州园林》的课本插图，来找出两篇文章中典型的说明方法，并具体分析它们的作用。

这两个活动设计精心，落实了说明文单元的核心目标。

三篇自读课文，通过学生自读分享与交流活动：“我来当老师”进行结构化处理。让学生运用本单元教读课文所学知识和方法，为自读课文列出学习任务单。这为选修任务。

这样设计，讲读自读课型明晰，讲读通过活动教方法，自读就是学生的学以致用，教学效果立竿见影！通过单元探究总结课进行单元课文的对比阅读，并由此总结说明文阅读的相关方法。让学生学习说明文之后，不仅能获得知识上的积累，能力上的提升，还能学习作者严谨、科学的治学精神。

这样结构化教学设计让说明文教学重点突出，生动高效。那八年级其他教学单元是不是都可以通过结构化来实现呢？

我们发现，根据文本的不同，结构化教学的效果截然不同，原因就在于文本之间是否有较强的共性。文本之间或多或少会有共性，有的主题相近，有的写法相近，有的语言风格相近……如果文本的共性符合教学落实目标，尤其是“思维能力”方面，这些文本有着强共性，就大胆整合，进行结构化教学，课堂生动高效。反之则为弱共性，通过以前的课堂实践发现，强行进行结构化反而枯燥、低效。

所以，八年级主要尝试对活动·探究单元以及实用性文本进行整合，如新闻、演讲和说明文本。

2022年新课标中明确要求：能把握文章的基本观点，获取主要信息，领会科学精神和科学思想方法，进而逐步实现由多种材料组合、较为复杂的非连文本的阅读，提出自己看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决问题。

（三）对整本书进行整合，加强课程内容整合，形成大语文单元。

九年级学生，经过了两年的阅读能力的培养，面对着中考复习，开始对整本书进行整合，加强课程内容整合，形成大语文单元。

前两年学生有了“单元结构”的认识，实践中也养成了习惯，到了初三以后，自主探究的能力应该更强了！所以完全可以大开大合对九上和九下的课文进行拉通式的结构化设计！这样就打破了课本的限制，对核心考点进行整合，从而形成大语文单元，让结构化再上一个台阶，让学生的视野更开阔，思维更灵活，能力训练更扎实！如可以把两册书分为四个大单元进行结构化。第一个是现代诗歌阅读结构化。九上九下现代诗歌阅读，我们以学科活动的形式结构化。

小说阅读结构化。两册书共有11篇小说，我们可以从外国和中国现当代小说以及中国古典小说两个大类进行分别探究，外国和中国现当代小说按照“故事情节”“环境描写”“人物形象和主题挖掘”三个方面进行整合设计，然后和中国古典小说进行对比阅读。

议论文阅读结构化。两册书共有13篇议论文，根据文本特征，我们可以从三个方面进行探究解决问题。首先是“典型议论文的阅读策略”可以解决“找论点、寻论据、析论证、画思路”的问题。其次“非典型议论文阅读策略”可以解决“找论点、寻论据、明情感、思启示”的问题。第三是“文艺论文阅读策略”，可以解决“理解论点、辩证思维、学习鉴赏”的问题。在实施过程中，并不是将所有议论性文体放在一起学习，此类思辨性阅读文本对于初中学生来说，集中学习会带来阅读上的疲惫感和心理上的不悦，达不到阅读效果。于是文艺论文的阅读调整到诗词阅读与鉴赏之前，让学生用学习到的一些鉴赏方法阅读诗词，迁移运用，触类旁通，而且还可以撰写诗歌鉴赏文段呢。

 

古诗文的教学结构化。古诗文一头牵着教材文本，一头连着古代文化，目标指向现实生活。考虑到古诗文的难度和容量，关注学生的接受规律，需要通过多文本的“比对阅读”，及时的意义建构，实现对该文体某一语文要素的深度学习，落实语文知识地有效学习和语文能力的扎实训练，逐步提高语文素养。

（四）构建语文学科活动的系列化，体现结构知识情境化，让语文学科活动成为单元结构化教学中学生核心素养培养的重要阵地。

初中三年讲读、自读课文的结构化教学规划成型了，而学科活动也是我们结构化教学的另一大重点，在新课标里要求我们坚持课程实施的情境化和实践性，构建语文学科活动的系列化，体现结构知识情境化，让语文学科活动成为单元结构化教学中学生核心素养培养的重要阵地。

单元结构化教学构建可以参照2022年新课标和教材中的任务群，要能够从学生语文生活实际出发，创设学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，拓展学生学习空间，提高语文学习能力，教学中要注重评价方式的多元和互动。

依据这种思路，把结构化教学融入到学科活动周这种情境之中。教材上的四个活动·探究单元分别分布在八年级、九年级上下册，每学期都以各册课本中的活动·探究单元为学科活动周的核心活动，其他活动围绕核心活动开展，可以有延续性内容，比如说日常习字展示、活动海报展示等，每次学科活动都可以实施；也要结合学科活动基本内容，在形式上进行创新。

    也可以把课堂活动延伸到校外，这也正好契合了“三个课堂”的核心要义。

例如：新闻活动·探究单元进行学科活动，可以以“新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”为三个主要任务，在“新闻阅读”环节进行结构化教学，结合三个任务，进行教室课堂、校内课堂、社会课堂的“三个课堂”的整合。

“新闻阅读”任务环节，可以在预习课上先串讲核心知识，了解新闻“特点”“六要素”“五结构”等，以消息为主，通讯、特写为辅，找出共性，分辨区别。探究课引导学生根据新闻“六要素”找出各篇重要信息；学会根据消息的“倒金字塔结构”，从导语出发，发现核心事件。这样新闻阅读环节就可以很好地整合。

这样实现了核心知识结构化，而新闻采访和写作就要承担更多情境化的任务。在“新闻采访”任务环节，课堂上准备新闻采访选题会，确定报道题材，制订小组采访方案。周内在校园，周末在社会上进行采访实践，搜集新闻素材。而在“新闻写作”任务环节，写消息，编辑报纸或网页。学生可以正襟危坐，对自己的新闻稿件进行播报。

教材中的四个活动·探究单元——新闻、演讲、现代诗、戏剧就都可以实现“三个课堂”，九年级两个现代诗单元进行结构化，因为两个单元在思维能力上的要求是相同的，完全可以结合两个单元，进行结构化教学和学科活动。

由此可见，语文结构化教学能让老师站在系统化角度确定学习目标，打通语文要素与人文主题的隔阂，真正促进了学生核心素养的提高，使语文能力扎实、富有成效。

 

                                                                 2022.7.

 

论文二：

栉风沐雨砥砺行   春华秋实满庭芳

---浅谈单元结构化语文课程教学改革的探索与实践

铁一中滨河学校初中语文组

一、理论指导，集体研讨

何为结构化？结构化教学包括那些结构呢？

1.“结构化教学”主要包括三大结构：

（1）知识结构。知识结构指向知识本身的逻辑体系。每门学科都有自己的结构链，他们互相联系又各有内在的规律。这是实施结构化教学的前提，没有知识本身的内在规律，就没有结构化教学。

（2）认知结构。认知结构是指学习者头脑里的知识结构、他们已有的全部观念内容和组织。这是进行结构化教学的重要条件，它强调的是学习者的作用。

（3）过程结构，也就是教学的展开结构。这是实现结构化教学目标的方法途径。以促进学科核心素养为目标的课堂，必须实现教学过程设计和展开的结构转型。

2.“语文教学结构化”是指以学生语言心理结构为中心，结合教学组织规律，让学生在系统化、组织化的教学程序中进行学习的教学方法。它围绕要实现的功能，在一组以体裁、表现手法、结构类型等为主题的文章中，寻找到连接点进行统整，组成教学单元，进行开发再创造，形成结构体系。简单说，语文单元结构化教学最主要就是寻找结构的线索，找出共通点。这个共通点可以是内容，情感，也可以是表现手法。

集体研讨，形成了三点共识。

1.研读教材，更新课型，修改教师资源。

“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”“语文素养”组织单元。明确每学年，学生应完成怎样的知识建构，每学期，形成怎样的知识素养，每单元，要形成哪些能力，由哪几篇课文承担。这就要求在备课时，教师要宏观把握，不同的课型要承担不同的任务，不同的目标要在不同的课型中实现。因此，更新课型，修订教师资源势在必行。修订后的教师资源增加了两点内容。一个是课标要求，一个是中考说明。如果说课标要求是教学设计的方向标，那么中考说明就是我们的行动指南。有了这些，我们的结构化教学改革才有方向感。

2.剥离课标，沿用减法，巧设探究问题。

通过剥离课标要求，找出三维目标对应点，遵循“情感目标贯穿始终”、“能力目标用探究课解决”、“知识目标用预习课解决”的原则，根据“一课一能力”要求，设置探究问题。那么如何剥离课标要求呢？

每次备课前，所有教师必须熟悉课标，研究课标，对课标内容的掌握已经达到了然于心的程度。

3.打破点状，形成序列，建构新型课堂。

通过研读相关理论，我们发现：语文教学可以由“一节课、一篇课文”的教学向“一类课型”转换，打破点状的突破方式，实现结构化整体内容的序列策划，形成课堂系列课型。根据教学内容的不同，形成散文教学、小说教学、说明文教学、语文学科活动等多种课型的研究系列。而且每一种序列课程设计时，都会产生这样一个表格。这个表格包括：文章具体类型、每一阶段学生的情感特点、文章特点、教学方法等。通过这个表格，我们可以看出，这种设计真正做到了一点橇面，举一反三。

 

目前我们设计完成的系列课程有散文、朗诵、写作、小说等。单元结构化教学改革既重视理论学习，也强调理论与实践的结合。在推进教学改革的进程中，我们发现，上好“三课”是重中之重。这三课分别是：预习课、探究课、提升课。

二、积极实践，扎实推进。

（一）预习课：以“信息提炼-知识建构-准确识记-预习检测”为基本程序，以“五遍阅读”为方法，重在准确识记核心要点；

1.基本程序：

A信息提炼：从文本中进行提取，筛选信息；对所获取信息（事物、现象）进行归纳，小结经验、发现规律。比如：我们学习记叙文，就要筛选出六要素；学习小说，就要理出小说的三要素，学习散文，就要找出人事景情；

B知识建构：将所提取的信息通过其内在逻辑进行知识建构，实现核心知识结构化，这样才能确保探究课有章可循，有的放矢。（在此基础上，学生实现准确识记。）C、准确识记D、预习检测

2“五遍阅读”：每一节预习课前发放五读任务表，学生要具体填写，教师检查落实情况。（五读首先是通读，他的任务）

（1）通读：它的任务是勾画生字词和自己喜欢的句子，用一两句话写出感受与启示；

（2）指读：它的任务是根据文下注释及参考资料，扫清阅读障碍，写出课文主旨；

（3）精读：它的任务是画出文中的关键词句，理出课文思路或写作顺序；

（4）研读：它的任务是依据所学知识，选择喜欢的语句、对语段进行赏析并规范呈现；

（5）疑读：它的任务是整理文中不懂的问题及课后习题。

“五遍阅读”的优点：

a.给学生时间，教学生方法，让学生真正走近文本。

b.五读任务的完成是保证课堂有效探究的基石。

c.五读能让学生静下心来，养成不动笔墨不读书的习惯。

第二种课型是探究课。

（二）探究课以“单元话题”为主线，通过做减法，实现一课一能力的目标；也可以以点撬面，举一反三，凸显一类文章的阅读方法。探究课重在问题设置，能力培养；每一课时仅有一个问题，每个问题都能体现课标的要求，每个问题后都有探究举例提示、探究预设，这样就给学生指明了探究方向。另外探究后的知识拓展实现了学生阅读由课内到课外的过渡。 

下面请大家看三种不同的探究课课例。首先是郭画老师的《读懂你的情》，这节课的的特点是：一课一能力；）

1.一课一能力：

 

1.我们注意到在学生探究之前，郭老师给学生提供了丰富的支撑性资源和探究举例，这就启示我们：

A有详实的知识点支撑，有详细具体的探究举例，学生的探究学习才有针对性和方向感。

B学生探究落实在草稿本，小组课堂展示有板书规范的呈现，才能看到课堂教学的实效。

以点带面：（李欢老师的《言语的力量》，这节课的的特点是：以点带面，举一反三）

2. 

 

我们看到，李欢老师在探究问题后有意识设定了场景，提出了更加具体的要求，这就告诉我们：

1. 探究问题的设置是上好探究课的重中之重，让结构知识场景化、活动化更能激发学生的学习热情，便于学生记忆。

2.抓住每个单元的特点和共通点，找到内在逻辑关系才能以点撬面，带动全单元。

3.以声传情：彭赛男老师的课例《声动九州，因情而诚》

A注重朗读指导，通过丰富的朗读形式，将朗读训练贯穿始终，使学生由读生情，培养了语感，唤起了审美情趣。

B探究问题的质量直接影响课堂的效率。让探究问题贴合学生的心理，充满趣味性和挑战性，方能调动学生的积极性，还课堂给学生。下面给大家讲第三种课型：提升课

（三）提升课，它以“解决”为前提，以“解法”为方向，以“掌握”为目标，通过课堂资源夯实所学知识，与课时同步，与探究点匹配，重在建构方法模型，规范呈现，思维拓展。（下面给大家展示査老师的一节炼字提升课）

査老师的这节课：通过回忆相关知识，明确思维方向，小组积极合作、学生规范展示等环节，最后落在“炼字”题的答题步骤，答题格式上，从而形成了方法模型，达到了规范表述，拓展思维的目的。

结束语：单元结构化教学改革,道阻且长。但我们已经出发,并且从未懈怠。我们将继续遵循“理论指导——课堂践行——教研反思——继续前行”的思路，优化课堂结构，深入教学改革。虽教无定法，但滨河全体语文教师愿意寻找当下最有效的办法，丰富我们的教学方式，愿我们能收获成绩、效率、诗意、远方……

                                             2020.7.

 

论文三

 

初中“三课堂”教学案例初探

西安铁一中滨河学校初中语文组   陈莹

“三个课堂”是教师教育与学生学习、知识传授与能力培养、智能发展与人格养成的三种类型场所。它是按照学习内容和时空分布进行划分设置，是有目的、有计划、有组织、有系统地实施所有教育教学活动的总和。

在落实“立德树人”的全过程中，“三个课堂”共同构建了“大课堂”概念，定位不同、各有侧重、相互融合、异曲同工，使得各种教育资源得以有效整合，旨在培养学生道德品质、培育学生学习能力、传授学生应有知识、深化学生学习内容、促进学生身心健康、熏陶学生艺术审美、养成学生生活技能，使学生的兴趣爱好、综合素质和实践能力得到全面发展。

下面以八年级上第一单元《新闻活动·探究》“三课堂”教学活动设计为例，初步探讨“三课堂”如何在初中语文阅读教学中得以实施。

《新闻活动·探究》“三课堂”教学活动设计

【课堂教学目标】

情感目标：

1.认同作品中流露出来的强烈的民族自豪感和爱国主义情感,树立为国争光为中华民族的伟大复兴而奋斗的理想。

2.提高学生对新闻题材与新闻知识的阅读鉴赏水平与修养，展现学生风采，营造富有激情的校园文化氛围。

3.拓宽学生视野，丰富课余生活，培养学生勇于创新的精神，同时让学生体验合作与成功的喜悦。  

能力目标：

1.掌握阅读新闻的方法，学会撰写消息。 

2.捕捉新闻线索，抓住新闻热点。

3.制定小组采访方案，草拟新闻采访提纲，尝试新闻采访。    

知识目标：

1.准确把握新闻的六要素和新闻的结构，并识记不同新闻体裁的特点。

2.熟悉新闻采访的一般方法和步骤。

【课堂活动设计】

一课堂  新闻阅读

课堂合作探究（必修）

阅读《人民解放军百万大军横渡长江》这则消息，说说我们可以从哪些角度入手去阅读消息？并根据你在这则消息的探究过程中学到的能力和方法，阅读其他两则消息。

探究提示：

1.抓住新闻六要素，理清写作思路，阅读新闻内容。

2.明确消息的结构：标题、导语、主体。

3.品析新闻语言的特点。

探究示例：

1.从六要素角度阅读：时间、地点、人物、起因、经过、结果

2.从结构角度阅读：标题、导语、主体

3.赏析加点的词语的作用，体会新闻语言的特点：

（1）九江（不含）（2）不料正是汤恩伯到芜湖的那一天

探究结果预期：1.六要素：

人物：人民解放军百万大军

时间：1949年4月20日夜起至4月22日22时地点：西起九江（不含），东至江阴一千余华里长江战线

事件发生的原因：国民党反动派拒绝签订和平协定，人民解放军为打倒蒋介石，解放全中国而发起渡江战役。

经过与结果：中路军……西路军……东路军……

2.结构：

标题：人民解放军百万大军横渡长江

导语：人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。西起九江（不含），东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。

主体：二十日夜起……

3. 语言特点：

（1）语言准确、概括性强。（2）语言鲜明、富有感情色彩。

4.其他两则消息的结构与语言特点。

探究小结：

消息结构：标题、导语、结构   消息语言：准确性、概括性

课堂合作探究二（选修）

    根据已掌握的新闻特写和通讯报道的基础知识，阅读《“飞天”凌空》和《一着惊海天》两篇课文，感受这两篇文章和前三则消息的不同。

探究提示：

1.《“飞天”凌空》有哪些特写镜头，语言有什么特点？

2.《一着惊海天》这篇新闻作品是如何打动你的？

探究示例：

1.《“飞天”凌空》的特写镜有：        ，       ，       ，       ，四个特写镜头。本文语言        ；        ；        。

2.《一着惊海天》通过        ；         打动我的。

探究结果预期：

1.《“飞天”凌空》的特写镜头有：准备，起跳，腾空，入水四个特写镜头。本文语言虽然大量使用了文学笔法；另外本文语言还非常准确；四字短语。

2.《一着惊海天》通过反复渲染蓄势总成情感冲击打动我；舰载机着舰对于中国海军的意义打动我。

探究小结：

	消息	新闻特写	通讯
时效性	强	一般	较弱（日益变强）
报道对象	新闻事件整体	新闻事件某一场景	新闻事件整体及细节
篇幅	一般而言比较短	篇幅比较灵活	较长
表达方式	以记叙、说明为主	以记叙、描写为主	综合运用多种表达方式

 

三课堂   新闻采访及新闻写作

课堂合作探究一：新闻采访（必修）

新闻采访是本单元的任务群中活动性、综合性最强的一项任务，请你尝试设计并完成一次完整的采访。

探究提示：

1.阅读课本13页新闻采访的要求、方法、过程。

2.制定小组采访方案，草拟新闻采访提纲。

探究示例：

参照课本13页的采访提纲。

探究结果预期：

小组制定采访方案，采访提纲，完成新闻采访。

课堂合作探究二：新闻写作（必修）

    每位同学搜集整理自己小组采访中获得的新闻素材，参考课本第15页“怎样写消息”完成一则消息写作。

探究提示：

1.拟一个吸睛的标题。2.写好导语。3.合理安排正文结构。

4.语言要准确简、练、易懂，在此基础上可以适当讲究生动形象。

探究举例：

九层之台，起于垒土

——西安铁一中“名校+”第46届大教研开启！

合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。2019年6月28日，西安铁一中“名校+”第46届大教研暨表彰大会隆重开幕。“名校+”成员校、“名校长工作室”成员校的老师们齐聚一堂，一起学习、探讨和交流，以研促教，共同成长！

6月28日上午，天津市教育科学研究院副院长、教授李剑萍应邀为西安铁一中“名校+”老师们作了题为《教师的文化自觉自信力》的报告。报告会在西安交通大学宪梓堂举行……

课堂合作探究三：新闻播报（选修）

选择最近自己最感兴趣的新闻稿件，认真研读，模拟播音员进行朗读比赛。

探究提示：

1.研究电视和广播中的新闻播报，总结优点。

2.结合自身特点，发声圆润，读准字音，读出情感！

 

二课堂   笃学·求真——《我是滨河新闻人》学科活动

一、活动准备：

1.写新闻：在八年级上第一单元的新闻写作指导下，学生以小组为单位选择采访对象和话题进行新闻写作，各班评选最佳新闻写作奖。 

2.播新闻：各班新闻阅读指导课上挑选新闻朗读优秀的学生1名，作为备选新闻播报员。

3.收集各班新闻采访视频。

4.安排语文教师出活动现场新闻知识竞答和新闻现场播报题。

5.布置活动场地：学校体育馆

6.培训活动主持人和活动场地志愿者。

二、活动流程：

1.选修课学生合唱歌舞表演《哪吒》，营造活动气氛。

2.两名学生主持人开场

3.我是滨河新闻人——现场新闻题作答

（1）题型为：圈画导语；写新闻标题；新闻措辞纠正题

主持人宣布比赛规则：

 

（2）场地活动步骤：

第一步：志愿者1、3、4上场

第二步：现场一次抽取两个小组，（第1个小组立即从场地北侧上场比赛，第2个上场小组在场地北侧5号志愿者处备台，上场后各班小组围成圈作答。核对完答案后，志愿者4送成绩至合分处。下一组上。）（现场以备仲裁老师）

第三步：参赛的第两个小组，在新闻答题纸上作答（作答5分钟），志愿者1监督、3查验登分、4送分。每对1题+10分。

（3）比赛试题示例：

  

  

4.滨河最佳小记者

输入核算分数期间，大屏幕播放学生自行采访、制作的7个视频片段（包括学生、学校老师、大学校长、作家、医生、机关工作人员、商场保洁员等不同职业及不同话题）。

5.滨河最牛小主播

（1）主持人宣布成绩排名前7的班级上台播报新闻

（2）老师现场示范播报《消息二则第1则》，主持人宣布比赛规则：

 

（3）仲裁组老师负责记录分数并现场点评。

6.宣布奖项

（1）最佳小记者奖，小记者现场感言与总结收获。

（2）最佳新闻写作奖，每班2人。

（3）滨河最佳小记者，所有现场展播的采访视频的采访制作者。

（4）滨河最牛小主播

7.教师节目《方言版新闻联播——国庆游行方阵》  

8.主持人结束语，老师现场对活动进行总结。

【单元学习活动评价】

（1）整体评价：将学生在活动中的态度、表现等各种表现作为评价他们学习情况的依据。

（2）多元评价：评价主体要多元化，实现学生自评、小组成员互评、家长评价、评等互相结合的方式。

（3）过程性评价：教师重视学生学习过程的评价，比如新闻阅读学习、课堂探究过程、新闻采访过程、新闻写作过程、活动展示过程等学生个体与小组群体、班级群体的表现，实时进行点评和评价。

（4）学科评价：根据语文学科学习的具体要求，对学生在阅读、写作、口语交际等几个方面进行有针对性地评价。 

 

以上教学活动设计充分体现了“三课堂”的教学理念。学生在“第一课堂”——八年级上册《新闻活动·探究》单元课堂探究学习中所获得的新闻的间接认知，立足校本课程开发的个性化、差异化学习活动，通过教师引导、学生选择、自主探究等方式使学生获得直接经验，即有目的、有方向的新闻采访及写作。学生在“第一课堂”所获得的知识，在社会生活中，即“第三课堂”再现与迁移、实践与应用，通过学生在看、学、思和环境情境介入中感知生活、体验生活、理解生活，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，发挥实践育人功能。

“第一课堂”体现了学生课堂学习的主体地位，教师是学习活动的组织者和引导者。在师生平等对话的过程中，引导学生掌握新闻阅读的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

“第三课堂”学习活动彰显学生个性，实现教师、教育管理者、社会知识提供者和学生互动交流、熏陶感化的一体化。实现学校、家庭、社会三位一体协同育人的教育新生态，区别于传统意义的课堂概念。

    “三课堂”的实施需要教育理念的改变和一定的教育教学模式的支撑。我校一直采用的是紧密型五人小组教育教学模式，课堂教学以设置情境为载体，引导学生通过独立思考、小组合作探究、小组展示等环节，达成教学目标的落实和核心素养的培养。学生进入初二已经具备了自主学习、小组合作学习、情境化学习能力。立足八年级上一单元《新闻活动·探究》课堂教学，在课堂教学过程中，通过探究活动获取将新闻阅读的基本能力与方法。再以采访写作、学科竞赛等情境化活动促进新闻题材文章的阅读能力。“第一课堂”“第三课堂”为“第二课堂”教学活动开展做了充分的前提保障。

“第二课堂”本着学科知识情境化的课改原则，以学科活动的形式来落实学科知识，培养学生的学科素养，活动准备由老师和学生共同完成，将学科知识、社会经验、热点话题、身心健康、思辨取舍等逐步根治学生心灵，调动学生参与活动的积极性，培养学生的学科素养同时，提升学生的家国情怀、陶冶学生的道德情操。

教师可根据班级学生的实际情况，采用灵活多样的形式，统筹安排，个性指导；学生可根据自己的兴趣爱好和已有的知识经验选择采访的对象，确定采访的话题。让整个学科活动具有目的性、组织性和系统性。

结束语：《教师发展的七个趋势》中有这样一段话：“未来教师从关注教转向关注学，从关注知识的回忆与再现、技能与概念，到培养学生面对问题、解决问题的综合能力，到关注学生核心素养的培养。”

“三课堂”让未来教师更像是学习的设计师，在遵循教育规律和青少年成长规律的基础上，构建多样化的丰富课程，设计学习的过程，定义学习的目标，开启核心的问题与内容，激发学习者的内动力，引导一个个学习任务与活动，在过程中识别学习的状态，评价学习的过程。真正实现尊重学生个体，让学生学思知行统一，达到全面发展、学以致用的目的。

（参考资料：《着力打造“三个课堂” 推动陕西基础教育高质量发展》（刘建林））

 

论文四

 

说明文单元结构化教学思考

茹英

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。初中语文课本的单元课文就是以不同的学习主题来编排的，每单元选择主题相同，有共同特点，也有个性的文章来落实单元学习目标，促进学生的核心素养发展。基于新课标要求和教材设计，我们的单元结构化教学也是要围绕落实单元学习的核心能力目标，来设置课堂探究问题，并通过学生活动设计为探究问题提供情景化的支撑，让学生学有目标、学有方法、学有乐趣。

义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。其中“实用性阅读与交流”这一发展型学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要。

这一任务群在初中学段的具体要求有：（1）阅读叙事性和说明性文本，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活。（2）阅读科技作品，欣赏人类的科技创造，关注祖国的科技创新和社会主义建设成就，交流自己的发现与体会；学习为创造人类美好生活作出重要贡献的杰出人物的事迹，激发创造精神。（3）学习跨媒介阅读与交流。通过多种媒介关注国内外政治、经济、社会、科技、文化等方面的新鲜事，比较不同媒介的表达效果，尝试探究不同媒介的表达特点；阅读新闻报道、时事评论等作品，关注社会主义建设新成果，就感兴趣的话题与同学进行线上线下讨论，根据目的与对象选择合适的媒介进行交流与沟通。

说明文阅读属于实用性阅读，以新课标的要求为导向，结合课本单元学习目标，我们对说明文阅读单元的结构化教学也进行了一些优化。说明文阅读的核心能力目标是培养学生提取和概括信息的能力，具体主要体现在能把握说明对象特征，了解说明方法，体会说明文语言的特点等几个方面。因此说明文教学的结构化调整首先体现在预习结构化：单元课文拉通，分精读课文和自读课文提出不同预习任务，设计预习活动，学生通过预习初步感知说明文的共同特点，以及不同篇目文章的个性化特点。第二，在预习的基础上，进行精读课文探究课和自读课文交流课，精读课文精读精研，落实单元能力目标，培养学生阅读说明文的阅读习惯，实现方法指导和总结。自读课文往往在选材、语言等方面是对精读课文的补充，让学生看到说明文的多样性，因此，学生在精读课文能力目标掌握之后，可以将自读课文当做能力检测，尝试对旁批问题进行交流，尝试对自身疑问进行交流等。第三，通过单元总结课，比较异同，再次明确说明文阅读的重难点，形成单元结构体系。第四，课后读写拓展。课堂探究课会根据能力训练重点，布置相应的小练笔，进行说明文写作的片段练习、仿写等，也是为单元写作进行铺垫。这样的单元结构化设计思路，有效地将单元课文阅读与写作结合起来，读写结合，读写互促。

以八上第五单元为例，说明文单元结构化教学设计如下：

一、单元预习课

这是学生首次在初中课本中接触说明文，因此在预习课上，给学生安排如下预习任务：1.让学生回顾小学对说明文的印象，并查阅相关资料，积累并整理说明文相关知识，明确说明文三要素：说明对象、说明顺序、说明方法。2.通读单元精读课文《中国石拱桥》《苏州园林》，尝试找出说明对象，勾画说明对象特点，初步找出运用了哪些说明方法。这一任务可以通过画出赵州桥的示意图，画出《苏州园林》思路结构图来实现。3.对于自读课文，参考旁批、阅读提示进行阅读，思考并回答旁批问题。

二、单元探究课

探究一：我来做导游（必修）

假设你是一位金牌导游，请你依据两篇课文，为中国石拱桥和苏州园林设计导游词。

探究提示：1.结合预习提示，准确提炼中国石拱桥和苏州园林的特点。

2.按照一定的顺序对中国石拱桥和苏州园林进行解说。

3.注意导游词的特点，可以有创新。

探究示例：各位游客朋友们，大家好，我是你们的金牌导游小张，今天我将带着大家开始中国石拱桥的参观之旅。先从石拱桥说起，这种桥……我国的石拱桥……我们先来到的是赵州桥……下一站将去参观卢沟桥……

探究结果预期：通过导游词设计活动，学生能提炼概括出《中国石拱桥》《苏州园林》两篇课文的说明对象特点，梳理出两篇文章的说明顺序，并感知语言特点。

	说明对象	说明对象特点	说明顺序	语言特点
《中国石拱桥》	中国石拱桥	历史悠久、形式优美、结构坚固巧妙	一般到特殊 概括到具体 主要到次要 时间顺序	准确严谨
《苏州园林》	苏州园林	图画美	逻辑顺序 主要到次要 整体到局部 概括到具体	准确严谨、生动优美

 

探究小结：把握说明对象及其特点的方法：1.看标题2.找关键句3.理清说明顺序，概括归纳特征。

说明文语言的整体要求是准确严谨，有的说明文为了读者更好地阅读，语言上还会注重生动形象。

探究二：图解说明文（必修）

画出赵州桥的示意图，参考《苏州园林》的课文插图，分别说说两位作者是如何说明中国石拱桥和苏州园林的特点的？

探究提示：1.提取《中国石拱桥》中的相关信息，画出赵州桥示意图，标示相关数据。

2.观察《苏州园林》课本插图，找到对应文段，认真研读。

3.参考《中国石拱桥》课后题三，回顾说明文的说明方法。

4.具体分析文章使用的说明方法及其作用。

探究示例：“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”使用了打比方的说明方法，将石拱桥比作彩虹，生动形象地说明了石拱桥形式优美的特点。

探究结果预期：

1.举例子。列举了赵州桥和卢沟桥两个例子来说明中国石拱桥的特点。

2.引用（引资料）。如“制造奇特，人不知其所以为”。

3.列数字。赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。

4.摹状貌。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。

5.作比较。以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却极少出事，足见它的坚固。

6.打比方：对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画。

探究小结：

    作者使用这些说明方法的作用都是为了准确地说明事物的特点。

自读分享与交流活动：我来当老师（选修）

运用本单元教读课文所学知识和方法，自读《人民英雄永垂不巧》《蝉》《梦回繁华》三篇课文，为每篇课文列出学习任务单，并完成。

探究提示：1.认真阅读每篇课文的自读提示、阅读提示、旁批，勾画关键词，提炼本文的阅读要点。

2.回顾《中国石拱桥》《苏州园林》的学习重点，进一步梳理学习任务。

3.列出三篇自读课文的学习任务单，并尝试完成，也可以留下疑问。

探究示例：根据《蝉》一课的阅读提示，可以列出任务一：把握蝉的习性和成长规律。任务二……

探究结果预期：《人民英雄永垂不巧》

任务一：概括人民英雄纪念碑的特点

任务二：把握文章的说明顺序

任务三：学习历史，提升思想，感受作者情感

《蝉》任务一：把握蝉的习性和成长规律。

任务二：学习说明方法，体会科学精神。

任务三：感受文章的趣味。

《梦回繁华》任务一：抓住关键语句，梳理各部分内容

任务二：把握文章说明顺序

任务三：品析语言特点

探究小结：说明文阅读方法：说明对象及其特点，说明语言、说明方法。

三、单元总结拓展课

1.对比本单元五篇说明文有何异同，并由此总结说明文阅读的相关方法。

探究总结：

把握说明对象及其特点：标题；关键句；理清说明顺序，概括归纳特征

说明方法及其作用：多种说明方法综合使用，准确说明说明对象的特点

说明文语言严谨、准确的体现：①列数字等说明方法②表限定时间、限定范围、信息来源等词语③推测、估计的词语④准确运用词语⑤清晰有序的段落内部结构。

 2.拓展阅读与写作：

阅读陈寿儒《夜宿卢沟观晓月》。

浏览陈从周《苏州园林》。

阅读《昆虫记》。

阅读《清明上河图密码1》。

写作：1.《中国石拱桥》:模仿第5段对赵州桥特点的介绍，写一段说明性文字，介绍校园的一处建筑物。

2.《苏州园林》:借鉴本文先总说再分别说明的写法，写一段文字，介绍你曾经游览过的一座园林。抓住特点，有条理地进行说明。

通过教学实践，我们发现，根据文本的不同，单元结构化教学的效果截然不同，原因就在于文本之间是否有较强的共性。我们对课文之间的共性和文本共性与教学落实目标之间的契合进行了深入的探讨。文本之间或多或少都会有共性，有的主题相近，有的写法相近，有的语言风格相近……如果文本的共性符合教学落实目标，尤其是“思维能力”方面，我们认为这些文本有着强共性，我们就可以大胆整合，进行结构化教学，课堂生动而高效。反之则为弱共性，通过以前的课堂实践发现，这样的课堂枯燥且无效。据此，我们在八年级尝试对活动·探究单元以及其他实用性文本进行整合，如新闻、说明性文本，通过设计课堂探究活动，以讲读课文来落实单元学习目标，以讲读带动自读，讲读通过活动教方法，自读就是学生的学以致用，教学效果立竿见影。学生学一篇会一类，举一反三，触类旁通，活动设计增加了课堂的生动性，教学效果良好。这样的单元结构化教学不是空中楼阁，而是根植于教材编排、符合学生学情、尊重语文学科规律的有效教学。

 

论文五

 

结构化教学的一些思考

  兰婧

在现实的单篇教学中，主要存在三大问题：一 是目标的重复，“千篇一律，千课同构”，多篇教学成了单篇的重复，部分目标被反复教学；二 是目标的散乱，对一篇课文“纤屑不遗，发挥净尽”，没有直击核心知识与核心能力，导致量的积累没能 引发质的改变；三是目标的缺失，部分关涉学生发 展的核心素养，如实践与问题解决能力等因中考涉 及不多而被放弃 。基于大单元教学的目标确定，应该立足于单元特质和具体学情，围绕学科核心素养，指向学科大观念的系统组合。

其中最为关键的就是单元大观念的确立 。大观念也译为大概念，是指学科中的核心概念，是基 于事实抽象出来的深层次的、可迁移的概念 。它是 将个别的事实和技能连接并整合起来，赋予其更丰富的意义；大概念具体表征为概念、主题、问题。[ 3 ] 以 七年级上册第六单元(以下简称本单元)为例，本单 元的选文有《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造 人》《寓言四则》，以及写作的《发挥联想和想象》。 对于这样一个单元，如何来构建单元的大观念呢？我认为可以从三个方面来把握：

一是结合语文核心素养。语文核心素养包括语言、思维、审美、文化，其中思维发展与提升又具 体包括直觉与灵感、联想与想象、实证与推理、批判与创新。这个单元的教学可以对接思维中的联想与想象 。二是结合单元编排意图 。现行的统编教 材部分单元并没有呈现大单元的形态，目标较为繁杂，这就需要整合。如本单元提出了想象、快速阅读 、把握作者思路 、深入理解课文等要求，通过筛选，明确本单元的大观念应围绕想象来确立 。三是依据单元文本载体 。本单元呈现了《皇帝的新装》 等多个文本，里边有童话、诗歌、寓言、神话等，且写作专题是《发挥联想和想象》，表明单元文本能很好 地承载想象这一大观念 。基于此，我们可以提炼出本单元的大观念——文学的联想与想象 。因其涵盖广泛，需要拆分成多个具体的核心观念，构建起单元的结构化的课程目标，才能便于实施 。因此，我们可以这样来设计单元大观念：

大观念：文学中的联想与想象。

一、结合语文核心素养。

核心观念：( 1 )理解联想与想象的概念；(2 )感 悟寓言、童话、神话、诗歌四种体式中联想与想象的差异；(3 )明确文学想象的生活性、逻辑性、独创性，并运用联想与想象进行写作实践；(4 )从不同文本的想象中体悟中西方文化差异，增强中华民族的文化自信。大单元的教学内容应该是一个整体。为此，我们需要厘清单元的内在逻辑，分析篇与篇、读与写、单篇与整本、读与做(实践活动、综合性学习)、做与写之间的关系，并在此基础上筛选、精简、补充、整合，以大观念来统整这些内容，从而建构出单元教学内容的经纬网，使单元成为一个结构化的整体存在。

二、结合单元编排意图

本单元可围绕“想象，人类思维开出的花朵”的主题，也可依据“文学中的联想与想象”的大观念， 从不同的视角来整合教学内容。

三、依据单元文本载体

第一，基于不同类型的想象 。可以归纳如下： 《皇帝的新装》想象奇特，人物滑稽可笑，情节荒诞离奇，可称为荒诞式想象；《天上的街市》是对牛郎织女故事的改造，把原本一年一次的“鹊桥相会”想象为提着灯笼的自由来往，属于颠覆式想象；《女娲造人》是对人类起源和男女婚姻的阐释，属于解释性想象；《蚊子与狮子》则是把动物赋予人性，属于 人格化想象。

第二，基于不同体式的想象 。可以归纳如下：《皇帝的新装》作为童话，是写给儿童看的，善于运 用新奇有趣的故事，在想象中加入夸张离奇的成分；《天上的街市》作为诗歌，在想象中善于运用变形思维，借助意象来表达；《女娲造人》作为神话，在想象中总是借助神、仙的力量来征服自然；《寓言四则》作为寓言，是用假托的小故事来承载道理，想象 简单直接，不拘泥于故事细节。

第三，基于不同文化的神话想象 。内容统整不仅限于教材内，也涵盖课外 。如可以围绕创世纪神话的中西方文化差异来组织内容，将中国的“盘古开天”“女娲补天”“愚公移山”“大禹治水”“精卫填海”“后羿射日”与西方的神话进行对比：中国神话   体现的是人改造自然的力量，人生而美好；而西方的“耶和华七天造世界”“亚当夏娃的故事”体现的   是神的力量，人具有原罪 。也可以对比中国古今文化，如《风俗通》中的神话与当代袁珂《女娲造人》的差异，前者的想象中有“富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也”的阶级观念，而后者没有。通过这样的重组，单元内原本看似零散的篇章就成为“一束一束”的组合。

综上 ，大单元教学设计，就是以语文核心素养为目标的结构化设计。用结构化思维来确定目标 、整合内容才能真正体现大单元教学的特质 。大单元教学之难就难在结构化的设计，单元类型 、文本选文不同，采取的方式也应不同，这需要我们结合每一个单元具体探讨 。

 

 

对于单元结构化教学的几点思考

路璐

“单元”是一个“整体”的存在，它有一定的结构体系，忽视单元这个“整体”及其“结构”，就无法帮助学生通过单元整合结构来形成完整的结构图式，限制了学生向更广阔、更高处发展。因此，从单篇课文教学走向“单元整合”教学，以课程“结构化”的方式促进学生语文素养的形成和发展是语文课程改革的必然选择。

“单元整合”教学中的“结构化”，是指教师本着整体性、结构性的教学思想，将一组以体裁或者语言表达手法、结构类型等为主题的文章和本组文章中能寻找到连接点的教学资源进行统整，组成教学单元，进行开发和再创造，使之在某一类文章的学习目标、学习内容、学习策略、学习流程等方面形成一个个结构体系，以结构化的方式有效促进学生语文素养的内化和提升。

语文教材的阅读教学单元，遵循“单元整体构设，单篇相对独立”原则，兼顾“人文主题”和“语文技能”两条线索，力求做到二者的协调统一。根据个人的教学实践与思考，我认为单元结构化教学可从“人文主题”和“语文技能”这两方面进行尝试：

首先是人文主题的设计。

在人文主题方面，同样要遵循“单元整体构设，单篇相对独立”的原则。如七年级下册第二单元，教材编者围绕“家国情怀”组织了四篇课文，从不同角度表现了不同时代的人民热爱祖国的美好情操。在教学过程中，教师应充分挖掘这些作品的人文价值，同中求异，科学设定单篇教学的子目标，从而引导学生全面深刻地理解家国情怀，培养爱国主义精神。该单元“人文主题”和“语文技能”教学目标的结构化处理具体如下：

单元教学目标		单篇教学目标
第二单元： 家国情怀	人文主题：感受文中的家国情怀，能说出自己的体验，激发爱国情感。   语文技能： 1. 继续学习精读，涵泳品味关键句段，把握作品的抒情方式。 2. 学习做批注，促进对作品的理解。	《黄河颂》 （讲读课）	1. 感受黄河形象，领悟黄河所凝聚的中华民族的伟大精神； 2.品味课文精彩句段，把握直接抒情句，学习做批注。
		《老山界》 （讲读课）	1. 理清线索，把握人物形象的特点，感受红军长征的意志和精神； 2.体味间接抒情（借景抒情、因事缘情）的表达效果。
		《土地的誓言》 （自读课）	1. 理解作者对故乡炽烈的热爱之情和强烈的爱国情怀； 2.运用批注阅读的方法，把握课文的抒情方式。
		《木兰诗》 （讲读课）	1. 把握木兰的形象特点，感受人物魅力； 2.反复朗读诗歌，感受民歌的情味。

 

其次是语文技能目标的设计。

“单元”是一个整体的存在，如果忽视了“单元”这一整体及其结构，教学难免会陷入“一个知识点反复讲，越讲越枯燥”，“不同知识点交错纠缠，越讲越混乱”之中，学生也终将失去主动学习的兴趣。对单元教学目标进行结构化处理，可以有效避免知识点错乱无序、学生认知梯度被打乱的弊病，有效实现学生学习能力的螺旋式上升。

如七年级下册第五单元第17课《紫藤萝瀑布》一文的语文技能目标，在传统的教学设计中，会围绕“用词、修辞、写作顺序、文章结构、表现手法”等进行设定，课时2-3节；而将此文放置到单元整体教学中，对教学目标进行结构化处理后，本文所承担的单元教学目标则聚焦于“托物言志”这一个点，1个课时即可完成教学任务（字词积累在单元预习课上提前完成）。既实现了“一课一能力”的目标，又能与单元其他课文相互配合，确保单元语文技能目标的落实。该单元“人文主题”和“语文技能”教学目标的结构化处理具体如下：

单元教学目标		单篇教学目标
第五单元： 哲理之思	人文主题： 1. 感受文中景物所浸透的作者情感； 2. 感悟其中蕴含的社会人生哲理； 3. 激发对自然、社会、人生的关注和思考。   语文技能： 1.感受语言之美，学习托物言志的手法：学会运用生动形象的语言写景状物，寄托情思。 2.运用比较的方法阅读，分析异同，加深理解。	《紫藤萝瀑布》 （讲读课）	1. 感受文中景物所渗透的作者情思； 2.品味语言，体会写景状物的妙处，学习托物言志的写法。
		《一颗小桃树》 （讲读课）	1. 感受文字中所表现的作者的人生态度； 2.与《紫藤萝瀑布》对比阅读，体悟托物言志的写法，理解作者在小桃树中饱含的深沉的感慨和寄托
		《外国诗两首》 （自读课）	1. 比较阅读，了解两首诗写法的异同，体会诗人对人生的思考； 2.在诵读中感受诗歌的语言美，抓住关键语句理解作者表达的情感或哲理。
		《古代诗歌五首》 （讲读课）	1. 朗读感受诗歌的节奏和韵律，体会诗人表达的情感，理解诗歌中所蕴含的哲理； 2.运用比较的阅读方法，从炼字、赏句等角度体会诗歌意境，理解主题。

 

结构化的“单元整合”教学打破了传统单元教学的碎片化教学方式，它立足语文课程学习的“整体性”原则，致力于知识、方法和组织的“结构化”，循环往复、螺旋上升，顺应了知识的逻辑生长规律，顺应了学生的认知发展和学习心理，是实现了“整体大于各部分之和”的理想教学。

 

 

对单元结构化的思考

刘子瑄

结构化是通过把握课文的内部结构，从而做到清晰地掌握与描述。需要将其中分散的、零碎的东西加以归纳和整理，使之条理化、纲领化。相比于单篇教学，单元结构化教学要避免知识的碎片化和零散的篇章组合，强调将单元的各部分、各篇章视为一个整体，对目标、内容、任务、小结进行整合与结构化设计。

一、单元结构化的理解/实施：

同个单元内两三篇文章，分别上课都需要超过1个课时，在单元结构化后，一节课可以同时兼顾两篇课文吗？

在个人实践的过程中发现，必须要弱化其中一课，使其成为另一篇主讲课文的辅助。这就对于要选择的两篇甚至多篇课文有更多的要求：

①主题一致或重点相同。

例如：《紫藤萝瀑布》这篇文章作为第五单元重点篇目详讲，需要3个课时，围绕字词、结构方式、景物描写（修辞）、表现手法等进行教学设计。在结构化的目标下，找寻该篇目和《一颗小桃树》《未选择的路》的共同之处入手进行设计，即选择从“托物言志”的手法切入。详讲《紫藤萝瀑布》，加入文章背景的介绍，通过这篇文章，让学生感受“托物言志”的手法。学生已对这一手法有了明确认知，可以通过《一颗小桃树》进一步学习托物言志。所以在碰到《未选择的路》这一诗歌，学生就能很快理解借事物抒发情感志趣的手法，在补充了作者背景之后，很快能够探究出“路”的两层含义。

②需要培养同一种能力。

例如七下第六单元《伟大的悲剧》和《太空一日》由于篇幅较长但相对易懂不晦涩，“浏览”的阅读方法成为能力训练目标。培养学生迅速提取主要信息的能力。所以这两课的预习探究问题就可以设计成对浏览的阅读方式的培养。并且通过《带上她的眼睛》这一篇自读课文进行能力再巩固。

二、单元结构化的困惑/困境：

1.将同个单元内两三篇原本至少需要1个课时的文章进行单元结构化后，一节课完成一个探究问题却同时需要处理至少两篇课文，对于班里的一部分学生来说，调理统筹能力不足使其很难兼顾，会导致注意力的分散。

2.单元中的每一篇文言文在教学设计中很难融入结构化。

 

 

顺势而为  大有作为

                                ——结构化之我见

吕博涵

对于结构化的理解其实我是从国家把军队的军区进行调整开始有一点感悟：以前国家有七大军区分别为沈阳、北京、济南、南京、广州、成都、兰州7个大军区。2016年2月1日，**中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平向各战区授予军旗并发布训令。取代七大军区的，是东南西北中五大战区。从军区到战区，一字之别，体现的是理念的区别，思考问题的境界之别，一下子让人有所感悟。

现在是一个信息爆发的时代，每天都有海量的信息涌向我们；现在是一个快节奏生活的时代，是一个内卷的时代，大家的时间，精力是有限的。如何解决这两者之间的矛盾，那么原来那种细嚼慢咽，篇篇精讲细过的方法已经不适应当下的形势了，群文阅读，大单元教学，单元结构化也就应运而生了。

对教师而言，就需要有大胸怀，大视野，高境界，只有具备了这些素养方可驾驭结构化。

                                                         2022.6.24

 

关于语文结构化教学的思考和疑惑

刘倩

说来惭愧，语文结构化这个词我是来到滨河以后才听说到的，所以面对这个概念，这一年来我一直在思考它究竟是什么？它的意义是什么？又该如何去操作？但还是比较朦胧，所以也就一直没有付诸行动。下面是我的一些粗浅的理解和不解。

我的理解：

语文授课的根本目的是通过一个个文本的“例子”，让学生触类旁通、举一反三去领悟语文知识，提升语文素养。然而，现实的授课结果却是“举三反一”，学生虽然学习大量的文本，知识点也在反反复复强调，但大部分孩子的语言能力却差强人意。我想其中一个最主要的原因：就是学生虽然经历了大量的语言实践但，所获得的语言知识、技能基本上都是处于零散状态，他们还没有将这些知识、技能形成一个体系化的结构，这正如猴子下山，捡一个扔一个一样，最后掌握的所剩无几。因此，在我看来结构化教学目的就是要将这种零散的知识、技能进行整合，让学生围绕语文的核心素养，以单元为单位，结合该单元的目标，选出课文**同的要点，进行系统化学习，来避免一课一课学习导致的知识点零散、重复、贪多求全的弊端，这样既浪费了时间，也不能达到触类旁通，灵活运用的效果。

我的疑惑：

虽然知道结构化教学有种种优点，然而每个单元有四到五篇课文，虽然在同一个单元主题之下，但是有些文章的内容上共同点并不明显，想要进行单元结构化的整体教学，如何去设置一个“雨露均沾”式的探究问题，将单元目标融入进去，这是一个比较难以达到的问题。

其次、稍微复杂的一篇课文，有时候需要花费三到四个课时，才能让学生较好的领会吸收，一篇课文的合作探究有时都需要花费大半节课，而单元结构化需要将一个单元的内容融合进一个探究问题里面，时间上该如何去安排。

最后、对于普通班的学生，语文的阅读量和语文素养都不是很高，单一的课文理解都有较大的难度，单元结构化的教学，他们是否能够适应这种模式，课堂是否能够顺利进行，是否能够很好的对知识进行吸收，这些都是我所担忧的。

    总之，在新课标的引导下，单元结构化教学势在必行，因此学习、领会它的精髓，并在将来的教学中灵活运用将会是我今后长期要坚持的目标。

 

 

关于单元结构化教学的几点思考

段静静

单元结构化教学是当下各学科的研究热点。来滨河之前只是听说过，没有亲见过，更没有实施过。入职滨河之后，在听课和教研中，才慢慢对单元结构化教学有了比较清晰的认识。

语文大单元教学作为一种教学方式，打破了传统的单篇独立教学的范式，将单元视作一个整体，通过对单元内容的梳理与整合，以语文大概念为核心，以结构化的任务、项目、问题为牵引，通过多样化的语文实践活动，以连续的课时，促进学生深度学习，形成语文学科核心素养。语文大单元教学的设计与实施关涉多个要素，如内容的整合、任务的设计、情境的创设、活动的开展、课时的变革等，但最为关键的是内蕴其中的结构化思维，它是大单元教学的核心。人类把握事物的方式有两种：一种是形象化、感性化地认识事物的方式。一种是理性的方式。结构化就是一种理性的方式，是通过把握事物的内部结构，从而清晰地掌握与描述这一事物。我们要真正认识事物的结构，就需要将其中分散的、零碎的东西加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，这一过程就是结构化思维的过程。相比于单篇教学，大单元教学力避知识的碎片化和零散的篇章组合，强调将单元的各部分、各要素视为一个整体，对目标、内容、任务、评价进行整合与结构化设计。

语文大单元教学设计的核心是实现结构化。怎样才能实现结构化呢？根据查阅到的资料，策略如下：

1.通过指向大观念的系统，实现教学目标的结构化；

2.基于大观念的篇章统整，实现教学内容的结构化；

3.设计驱动性的任务组群，实现教学任务的结构化；

4.关注过程中的目标达成，实现教学评价的结构化。

只有实现结构化，才能凸显大单元教学的本质。但实施中老师面临很大的挑战。如何去整合单元不同的教学资料，如何设置提纲挈领性的结构化探究问题，如何设计相应的支撑活动，如何使得学生既能掌握核心能力又对文章有整体的把握，这些都是需要一线教师认真思考的问题。

 

 

单元结构化的一点思考

李玲

单元结构化教学设计，就是以语文核心素养为目标的结构化设计。将单元视作一个整体，通过对单元内容的梳理与整合，以语文大概念 为核心，以结构化的任务、项目、问题为牵引，通过 多样化的语文实践活动，以连续的课时，促进学生深度学习，形成语文学科核心素养。用结构化思维来确定 目标、整合内容、设计任务、开展评价，才能真正体现大单元教学的特质。

在实际教学过程中尝试采用以下几点做法：

1. 关注教材的单元导读，以此为抓手，作为单元结构化实施的依据；

2. 要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高；

3. 重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，

拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会，确保教学取得实效。

困惑：1.面对丰富复杂的学习过程，如何以结果导向活动来进行学习评价？做到既关注学生经历过程中的表现，也关注学习的结果。

2.大单元教学之难就难在结构化的设计，单元类型、文本选文不同，采取的方式也应不同，如何有针对性的进行教学设计。

 

 

单元结构化教学的思考与困惑

肖瑶

1.单元结构化教学如何呈现每篇课文中不同的亮点（不同的重难点）？

2.单元结构化如何实现不同学情下的分层教学？

3.单元结构化如果通过主问题探究的形式呈现，那么探究问题的设置需要从哪几个维度来进行思考？

4.结构化的语文教学课堂重语言形式、重方法的指导，力图在最短的时间内让学生获得最扎实的语文能力，对课文内容的处理就相对较弱，重语文的工具性而轻人文性，语文味不足。

5.老师自定的拓展内容是否有或超纲值得斟酌。

 

 

结构化教学的收获与困惑（吕莎）

案例尝试：

1. 让学生整合单元知识点，建构知识思维导图。

2. 用列表格的方式让学生进行单元人物形象、写作手法的异同分析。

收获：

1. 有利于知识的整合，体系的构建，让学生有“知识大局观”，能够树立从整体向局部学习的意识。

2. “大语文观”得到体现，减少了教学很多负累，使重难点更突出，从而提升了教学的效率。

3. 无形中提升了自我教研能力，开始有意识地挖掘教材内部联系，探究文本内涵关联，对教师自我也是一种鞭策。

困惑：

1. 对于学习能力欠佳的同学，是否能最大化吸收课堂营养？

2. 对于知识容量较大的文本，结构化之后是否还需要单独处理文本剩余的个性问题？

 

关于结构化教学的困惑（贺茹芸）

 

1. 作为青年教师，即使在备课时格外注意教学重难点，但上课时总是觉得学生这不会、那不会，有时忍不住在课堂上输出一些知识，怎样才能简化课堂或者让课堂简约？

2. 在单元结构化时如何更好地捋顺单元知识，让大容量的内容目标更加清晰，有层次感和教学节奏？

3. 课堂合作探究问题以什么样合适的活动落实？活动的准备在预习课里布置吗？如何更好地控制活动的节奏,不让课堂拖沓松散？

4. 单元结构化总结课感觉上起来还是没有章法，可不可以理解为单元总结复习？

学习自主预习，学习到的知识，如何保证落实到位？

 

论文六

鉴赏主体给学生  应试活水无限来

——中考诗词鉴赏整合课程设计

刘灯

诗词本是中国文学中凝练而富于意味的文学形式。对诗词的鉴赏，应该是一个学生文学兴趣、文字鉴赏的能力的彰显。一个孩子能从短短的几句诗中，品出中国语言文字的妙趣横生、品出作者的匠心独具、品出相同的境遇里诗人展现出不同的意境和情怀、品出诗人跨越千古的思考与感慨、沉淀诗词给予自己的生命顿悟与启迪，这就抵达了语文教育点染母语学习兴趣、渗透思维能力、沉淀情怀素养培养的多重境界。

如何在应试教育的背景和胁迫下，走出不碾碎诗词意味、不压抑学生感受、不局限文学思维的备考之路，是我们一直面临、不断追索、想要突破的难题。应试与诗意并存，是每一个不轻易妥协的语文教师一直思索的重要课题。本课程设计立足这样的思考，解放学生的思维和手脚，充分的探索与实践之后，感触与收获颇多。

此次诗歌教学的尝试是人教版九年级上册课后的诗词鉴赏四首：秦观的《行香子》、辛弃疾《丑奴儿 书博山道中壁》、李商隐《无题》、许浑《咸阳城东楼》。课程设计目的在于：让孩子充分探索诗词的意蕴，并完成延伸语文素养考察的应试思维的培养。

  课堂活动环节设想：

一、 课堂读诗活动安排：五人小组选择一首，朗读设计，诗意概述，出题赋分设计答案。（设计意图：保证个体探究透彻度、充分性，任务缩小集中更易触及诗文赏析的本质）

二、 每首诗词，3个组共同探究，呈现题目、答案，以讲题代讲解。（设计意图：各自探究，各自出题，讲解互补。借此保证：诗词小组研读的透彻度、充分性，讲解互补保证诗词内容的充分探究）

三、 立足阅读体验，总结诗词阅读的心得与经验，出题的思维切入点、问题指向的清晰、答案生成的途径。

（设计意图：借助深入阅读诗词的探讨体验，总结读懂诗词的经验和方法；结合出题过程中的磨合体验，让读题审题的思维精准提升，让答案生成的思路框架和内涵理解高度融合。在充分朗读体验的基础上，回望沉淀“渔”的技巧和方法。）

   课堂呈现过程：   

 一、导课：我们如何读出诗歌的美感？如何在充分的诵读中感受并读懂诗意？假如你是出题人，你觉得考什么最能考出答题人对诗词最重要内容的理解，写问题、设计答案。

（设计意图：小组以各种形式的合作个性化朗读诗词，读出自己认为正确和充分的意味，以自评或者互评朗读效果的形式为学生表达对诗词初步理解搭建平台）

二、负责探究赏析的小组板书所设计的问题，同时，其他小组以朗读或者提问的形式走进诗歌完成对诗词内容的初步思考。

为了调动未探究的小组的热情避免学生被动等待讲解小组而不主动思考的弊端，这个环节采用了灵活巧妙而多样变幻的形式引导学生自然进入诗词。例如：《行香子》《丑奴儿 书博山道中壁》篇幅较为短小、情感较为浅白，可直接采用就着诗词文本本身就去读，读出自己认为对的意蕴、整体情感基调即可； 《咸阳城东楼》内容和意象较为复杂，诗人也不够熟悉，可引导学生充分利用书旁的注释和文下简单的赏析指导文字，试着提出自己解决不了的问题或是小组有分歧的难点，在讲解小组进行分享时候以问题形式开启与之的对话；《无题》应该是学生读来似乎容易但深入赏析却似乎不甚明了、意味丰富而难以捉摸的一首，老师可变换任务为：设计朗读，哪些地方要停顿？哪些字词要重读？充分朗读设计后，对照讲解组所出的题目，有没有共鸣的点？你的关注点是不是考点？而考点是不是真正对诗词起着决定意义的关键点？这样的设计既调动了小组对未探究诗词探究的热情，又为后面讲解组的分享和探讨做了充分的铺垫，真正弥补了分工探究时候任务片面带来的课堂交流对接不上、探究内容失衡的遗憾。

探究结束后，小组板书问题示例：

1、《行香子》中“倚东风”的“倚”你认为有怎样的妙处？

2、“小园几许，收尽春光”，这一句写出了春景怎样的特点？

3、《丑奴儿》中词人为什么说“欲说”“还休”，这种矛盾的情感怎样理解？

4、“却道天凉好个秋”放在词的结尾有何妙处？

5、“蒹葭杨柳似汀州”中的“似”表达上有怎样的妙处？

6、“鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋”这句诗中的“鸟”和“蝉”的意象分别有怎样的特点和意味？

   第三，讲解小组大略疏通诗词的理解和大意，给出其他小组带着理解思考题目的时间，作答之后讲解题目梳理答案。

讲解组，充分朗读和粗略讲解后，让其他小组立足于问题探讨两个点的突破：应对问题思路如何展开？带着对诗词的理解，如何组织作答赏析的语言。这个环节，思维到位、口头作答。在小组探讨以及组与组的碰撞中，渐渐沿着所给问题理出作答的思维过程和语言表述的重心。此环节，意在训练学生真正读懂问题所指方向，且沿着问题指向真正探索诗词内涵理解与赏析的本质。口头作答的目的，重在读懂问题、思考清晰、表述重心到位，这样的思维训练抓住课堂现场表述对学生的专注力投入度要求很高，且在互相的语言对比和倾听他人不断完善的表述中可以推进思维的精准度。

小组初步沿着所给问题的指向，呈现答案来引领诗词探究、审题方向、答案生成：

1、《行香子》中“倚东风”的“倚”你认为有怎样的妙处？

（答案示范：“倚”意为“依靠、倚仗”既写出了春风令人沉醉的温暖、和顺，又写出了人在春景春风中的陶醉、喜悦的心情。）

2、“小园几许，收尽春光”，这一句写出了春景怎样的特点？

（答案示范：“小”和“尽”在对比中写出了小小的园林蕴含了丰富、优美无限的春色与美景，写出满眼春景看不尽、美好无限的特点，突出了词人对园中美景的沉醉与喜爱。）

3、《丑奴儿》中词人为什么说“欲说”“还休”，这种矛盾的情感怎样理解？

（示范小组充分探究之后，呈现了此问题答案的充分性和多层次性，让我们看到了充分探究中学生思维专注推进的潜力：愁苦满怀，无从诉说；知音难觅，无人诉说；心力俱疲，无心诉说；感深词浅，无言诉说。

还有小组，在反复叠句上下功夫，因为孩子朗读中有对此词反复叠句朗读效果的体验，所以“欲说还休”重复中更加突出道尽了愁苦满怀无处诉说的沉痛与忧愁。）

4、“蒹葭杨柳似汀州”中的“似”表达上有怎样的妙处？

（小组答案示范：“似”意为“好像”，写出了诗人登上高城后眼前所见与“汀州”的景致相似，眼前景“似” “家乡景”写出其对家乡的思念之深；“似”是“像”而非“是”，似近而实远，写出诗人无法归家的孤苦、痛苦。）

5、“鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋”这句诗中的“鸟”和“蝉”的意象分别有怎样的特点和意味？

（孩子能感觉到这一句中“鸟”和“蝉”的意象和以往诗词中明快积极的意象全然不同，他们想考，却找不到合适的提问方法。最初他们的问题就是上面这样，后来他们在跟老师探讨过程中，他们说想考察同学们对所记诵诗词中该意象真正的理解。我们一起将问题改为“这首诗中的“鸟”“蝉”的意象是什么内涵？请你分析并表述自己的理解，之后再写一句与本诗中意象内涵相同（不同）的诗句。”

之后，这道题的答案就变成了这样：这句诗中“鸟”是仓皇逃入绿芜间的受惊之鸟，“蝉”是在荒废的汉宫深秋里哀伤悲鸣的蝉，他们共同引起了诗人在离乱中无处安身、仓皇逃窜、哀伤悲鸣的情感共鸣；我要写一句与此内涵不同的诗句为“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“月出惊山鸟，时鸣深巷中”、或者写一句内涵相同的诗句为“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。）

在充分讨论和碰撞之后，让讲解组揭晓提前准备的答案。回归并再次强调设计问题及答案时候的期待“真正好的考试，答案不会让人瞠目结舌，真正好的答案，会让每一个即使丢分的人觉得心服口服、收获思维和语言的提醒和突破”，给讲解组调整答案的时间，同时给倾听小组清晰答案重心的讨论时间。讲解组口头念出答案，倾听组即兴点评答案可保留的两点、需要补充修正的部分。

这个环节让所有孩子，仔细审查题目中所给内容的要求指向，并借此来细查答案思维展开的方向和内容充实的着力点，真正实现了以对题目和内容的理解来生成答案的过程性思维指导和训练。

   最后，带着好的探究问题回归诗词的赏析，有感情得朗读、回味诗词亮点、沉淀赏析的思维方法。

对于好的问题所生成的答案跟着讲解组的语言梳理形成赏析的笔记，真正让学生体会到真正有质量的考题会指向一首诗词的内涵的理解、会托起一首诗词亮点的赏析，好的题目一定是最能考察语文素养的题目，好的答案也一定是最能表达诗词理解的答案。应试的思维该是立足于阅读素养的一潭活水，不该是被胁迫的匍匐前行。

例如：在充分探究后，孩子们自己总结“仔细朗读”“充分朗读”“读出感情”是解开一首诗词的最重要的钥匙；正如“吟安一个字，捻断数根须”关键字词的推敲是诗人写作的重心所在，更是我们读懂诗词的重要环节，对于有意味的关键字词的品析是解读诗词的重中之重；理解了情感再去回望修辞和表现手法，就变得水到渠成了，这时候对修辞及其效果的理解和分析就变得简单和充实了；好的答案，应该是细读题目形成思路+理解诗意充实内容相结合的结果，如果再能辅之以优美的文辞和语言，就是尽善尽美的答案呈现；最好的应试能力，绝对是以我们对于语言文字深入的解读和体会作为支撑的，深厚的语文素养和过程中思维逐步沉淀的能力培养应该得到老师和学生足够的重视，沦为单纯的技巧应试能力不是最好的能力……

课堂体验沉淀：

第一，为师者的心理应该时时刻刻铭记“教学相长”的良训，谦逊内心才能生成智慧。信任学生才能放开手脚给孩子尝试的空间，充分的信任能传递一种积极探索的力量。容错的心态是所有教育契机产生的根源，能在学生探索和尝试之后不成熟、甚至错误的呈现中找到点拨规范学生思考能力的契机，这是真正教学智慧产生的土壤。看见和尊重，每种思考成果都有其思维的源头、过程来由，结果不够理想并不一定过程错误，看得见学生的思维的闪光点才能实现真切点拨和帮助孩子思维的提升。最大限度地肯定和鼓励学生，才能把一个个未成熟的点的发现转化成一个个思维和能力的突破，学习的乐趣和自信也自此产生。

第二，一堂放开手脚的尝试应该立足于充分而严谨的课程步骤设计、活动安排，否则就会流于浅显的热闹的形式。此次诗词的赏析，本是不同体裁和内容的四首诗词，如何立足于诗词的共性引导学生充分而集中的完成一首诗词充分的探究之后触及诗词赏析的本质，与此同时，在小组互相的配合中完成对每首诗词的学习与内容理解，最后在这两个环节的活动中真正学会读诗、领会诗词出题直指内涵理解的本质、学会诗词赏析的答案充分表述理解的本质。没有严密的活动，课堂会顾此失彼；没有对每个环节中学生充分参与的追求，会让课堂流于活动的形式。

  第三，不愤不启、不悱不发，放开手脚之后一定要充分关注学生的探索，关键时刻要助力一把。为师者，要放开手脚让学生自主探索中陷入“愤”“悱”呼之欲出却又言之不出的困境，更要在该说的时候说的到位、导得精准。正如钱梦龙老师所言“该学生说的时候，不要越俎代庖；该老师说的时候，绝不含糊其辞”。这堂课立足于让学生自主探究、自主出题的活动设计，这是高难度的思维训练。我们不要站在评判者的角度去指责或是挑剔学生的呈现，而是要充分参与到学生对诗歌理解的探讨、对出题思考和语言的讨论中，要耐心地听、要真正地关注，“你想问什么？你觉得该怎样问？你的问题是否达到你想要的方向？怎样沿着你的问题走到你要的答案？……”，这些问题的铺设和引领都会促进学生思考的清晰度，也会为孩子铺设层层的台阶让孩子一步步走到自己想要的问题和想要赏析的重难点上。

例如：对于“鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋”一句的赏析，某讲解小组对于“鸟”“蝉”的意象到底是积极明快来反衬情感？还是消极哀伤来烘托情感？产生了鲜明的分歧？他们求助于老师时候，我没有直接给出答案，而是引导孩子真正回顾含有“鸟”或“蝉”的经典诗词，孩子们一首一首得说“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”“鸟宿池边树，僧敲月下门”……说着说着就感受到了，这里的“鸟”是“飞下、躲入”杂草丛中的被风雨欲来的景象吓得惊恐而担忧的鸟，“蝉”是在汉宫深秋时节于黄叶纷飞时候悲鸣挣扎的蝉，与传统意象传递的积极、明快、活泼的意味完全不同。

孩子们不放弃，他们在想，怎么借此考察一下同学对这个意象的理解，借助怎样一个问题来向大家传递他们探究诗意过程中的发现和思考呢？有一个孩子说问题应该这样问“这首诗中的“鸟”“蝉”的意象是什么内涵？请你分析并表述自己的理解，之后再背一句含有这两个意象的诗句。”当这个孩子说完的时候，这个思维的创新点、以及孩子想要探究并考察的目的基本就达成了。这是在老师充分尊重孩子思维过程的基础上，产生的思维突破，孩子会有不同于老师直接讲授的属于自己的收获和突破。

每一个真正热爱文学的语文老师都是诗词忠实的守护者、传承者、传递者，我们都期待用我们的课堂真正让孩子体验到诗词精深的魅力。只有我们用活动的铺垫引导学生一步步在朗读、交流、探讨的过程中由浅入深读出诗词曲径通幽、起承转合的美丽，只有我们不屈服于应试而不断用思维的突破与创新区激活我们读诗的能力培养我们才能用根植于语文素养的语文课稳稳得养成孩子鲜活、坚实的语文能力，而应试能力的突破应该是阅读充分之后的馈赠与水到渠成的收获。而这过程中，教师得不断推进自我的成长才能应对放开课堂、展开思维之后孩子真正的问题，可能是知识的盲点、可能是能力的瓶颈、可能是思而未透不成熟的表达、可能是思维和价值观够不到的疑惑……教学相长，需要以教师坚实的专业素养、博大的精神胸怀为沃土，才能实现。    

 论文七

深入细节 读懂文心

——中考细节品析的能力培养整合教学设计

刘灯

【内容摘要】“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，在提高学生语言能力的同时，发展思维能力，为学生的全面发展和终身发展打下基础。”文本阅读的能力归根结底沉淀在学生对于细节词语的敏感度、理解度、分析力上。只有真正深入文字的细节中，一步步引导才能让学生在一次次沉潜“字、词”精而小的切入点上，借助自主理解、生活经验、彼此讨论、教师点拨一点点明白这小中蕴藉出的丰富、复杂、有滋味的“大”寓意和效果来。阅读只有学生真正养成对典型细节的敏感、对关键字词的琢磨、对文本场景的理解、对人物深入的体察，才能细腻而真切得触摸到文章含而未露却巧妙点染的主题和情感。

【关键词】文本阅读  细节描写  关键字词  以小见大  体察主题

    

执教初三，又一次教《范进中举》。如何教出讽刺小说特有的意味？是这次备课中我一直思考的问题和方向。反复阅读课本，最终发现，本课人物形象的喜剧效果、小说主题的讽刺意味都在文中点滴的细节描写中得以传神得体现。紧扣作者独具匠心的细节描写，以点撬面，可以深入品味到小说语言的魅力、感受到小说讽刺意味的深远。

同时，大多孩子在阅读中大而化之的阅读习惯，也应该借此文本得到推进。在阅读过程中，老师引导孩子真正得关注细节、捕捉关键词语，借助关键词的意义和内涵的深入把握与理解领会人物丰富复杂的内心，从而把握作品的思想内涵。沿着这个方向进行的教学实践和尝试，让笔者对细节关注、关键词语的品析所带来的阅读效应有了更为深入的认知。本文从三个方面结合课堂实践谈谈收获与心得：

     细节关注、关键词语品析，会推进人物心理理解和品析的深入和丰富。关键词语的敏感、发现、分类、琢磨中，会沿着词语真切而有层次地推进学生一点点深入理解人物丰富、复杂甚至因为词语的矛盾而复杂对立的心理活动。当人物的心理理解透彻而丰富，人物性格形象的把握就会水到渠成。

    课堂分析示例：

 生1：“从张乡绅与范进的对话里抓住几个细节“范进再三推辞”“范进方才把银子收下”这两个细节和词语，分析出这里主要突出张乡绅所代表的官员的势力、世故，而刚好突出了范进作为读书人的操守、不愿与之为伍的坚持。”

    大多孩子听完都点头。

师：大家都同意他的观点对吗？文中有哪些文字还有这样的体会、来作证咱们的分析？

……沉默几分钟后

生2：我找到了文中一处细节的一个非常关键的词“范进即将这银子交与浑家打开看”，这句话中的“即”，是立即、立刻的意思。这个词让我们看出了范进在表面的推辞下对钱财和名利的极度贪婪与渴求。所以由此推出上文的细节应该理解并体会到这是范进在试探乡绅的诚意、非常熟悉官场来往的礼仪并不是他刚才说的木讷、坚守。

生3：我也同意这位同学的分析，你看，在张乡绅来的时候“胡屠户忙躲进女儿房里，不敢出来。邻居各自散了”“胡屠户直等到他上了轿，才敢走出堂屋来”，这个细节侧面写出了范进跟其他人不同，他觉得自己考中举人了，他知道自己可以跟张乡绅平起平坐地位相当了，他应该非常清楚官场。

师：大家都为自己的感性理解，找到了非常精炼而有表现力的文字来支撑自己的感受。这样的思维让我们的分析更为细腻、准确，人物的心理理解也更加贴合语境、更为丰富。那这里体现的是他怎样的性格呢？

生2：我觉得他跟孔乙己不一样，不是那种迂腐不知变通的。我觉得范进很精明、很圆滑。明白很多，但又不让别人感觉到、不让乡绅尴尬。“即”还能看出他极度爱钱。

生3：我觉得他老辣世故，官场的东西他什么都懂。

师：那为什么要“再三推辞”？

生4：掩饰，他不能直接就拿啊。虚伪（众生笑）

师：同学们抓住关键处的一两词“即”“忙躲”“再三推辞”，我们看到了细节处折射出人物复杂而难以掩饰的心理，更看到他的虚伪圆滑、精明世故、贪求名利。

（这个细节处的讨论与争辩，让孩子在人物理解模棱两可时候学会回归文字，为自己的感性理解找到真切的文字依据，也让彼此的讨论变得更为深入人心。细节、关键词的品析能力和方法，慢慢在探讨中熟悉，人物的心理和形象的理解与把握也更为准确而到位。这个时候评价人物的词语变得水到渠成也更为贴切、准确、丰富。）

     细节关注、关键词语品析，会让作者略有着墨、颇有深意的“次要人物”浮出水面。从而更好理解文章的主题。当学生有了关注细节与关键词语的阅读敏感与习惯，很多次要人物的着墨自然也不会轻易放过，关注到位、品析深入的时候，让学生从次要人物的理解把握上更好得理解作者的创作用意、深化了对作品主题的理解。

“众邻”的形象分析，孩子抓住了几个典型的细节，分析得透彻而到位。

课堂探究示例：

生1：“众邻居劝道：“老太太不要心慌……””“当下众邻居有拿鸡蛋来的……邻居又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒。”看这两处我就想起，小时候在农村哪家有了热闹事情，所有的邻居都要贺喜，大家相处得特别好。所以，我觉得这里写的是众邻的热心、乐于助人。

生2：不同意。那范进之前没有中举时候“饿了两三天”时候，怎么没人理他呢？

生3：还有后文中，有范进疯了时候众邻 “跟着”“一邻居早把那一只寻了来，替他穿上”“邻居内一个尖酸的人说道：……”这些人肯定不是善良和热心，他们都在巴结、恭维范进。

师：哪个同学的分析更为贴合文意呢？大家还能找到更为有力的文字吗？

生4：我找到一个超级能看出众邻心态的词“舞”，你看“众邻居一齐上前，替他抹胸口，捶背心”这些都正常着，你看下一个动作“舞”，什么意思，“摆弄”。如果众邻真心关心范进，就像咱们不舒服时候爸爸妈妈抚摸我么你的背和肩膀一样，作者肯定不用这个“舞”，“舞，舞蹈”这有显摆、炫耀、想让别人看见的意思啊，可见众邻根本就不是真心关心范进、是生怕范进不知道自己关心也生怕别人不知道自己关心范进。这就是讨好、巴结、虚伪。

师：这个“舞”用得精妙、 解得透彻，让我们真正看到了众邻真正的心态，纵观全文真正因为“中举”这件事儿疯狂跳将的可不只是范进一个人啊，还有这一下子涌出来的这群近邻，他们也跳腾着演出了这场闹剧啊。这下我们如何评价众邻？

生4：虚伪势力、卑贱逢迎、毫无主见、随波逐流。

生2：我还是要说对比啊，后来的舞弄跟前面的不露面，对比中还可以看出他们对真正需要帮助的弱者的冷漠与无情。

生5：范进的功名和地位其实跟他们毫无关系，但有可能以后会求得到用得到，其实我觉得他们的社会地位非常的卑贱可怜。

师：通过大家的分析，我们发现，科举决定了读书人的命运和社会地位，而这些也决定了社会众生的心理追求和行为方向。这些细节让我读到这篇小说的更为广泛而深刻的内涵，作者不止在指刺科举制度对读书人的戕害，更是在写这样的制度对社会风气的影响，让众生都变得如此阿谀逢迎、势力虚伪而全无真心。

  一个关键词的透彻分析几乎决定了人物的形象色调。养成对关键词语的敏感与关注的心理习惯和阅读习惯，让孩子自然关注到值得玩味、颇有深意但是着墨较少的次要人物，并且深入而透彻得分析中，全面把握作者塑造的人物形象，进而更为广泛而深刻得理解小说的主题。

     细节关注、关键词语品析，会因某些词语的特殊性将学生局部赏析的目光引向全篇的审视，让文本的赏析更为全面而深刻。

某些特殊而有表现力的细节及关键词寄托了作者非常深刻的用意，而且会让这样的词语在文章情节不同的发展阶段出现，从而于前后的对比、映衬中让读者看到其变化所寄托的人物形象和情感的变化以及作者创作的用意和情感。这样前后贯通的反复表达，或者前后对照映衬的对比用意会引导学生的观照全文，更好得理解作者的创作艺术和意图。

课堂探究示例（1）：

《范进中举》中对胡屠户的语言描写出现了多次，其中非常典型的语言细节就是屠户对范进的称呼和评价，由之前的“现世宝穷鬼”“烂忠厚没用的人”“尖嘴猴腮”“不三不四”，到中举后已然变成“天上的星宿”“贤婿老爷”“体面的容貌”“姑老爷”，人物语言的细腻变化让人非常清晰得感受到两种不同的语言背后屠户完全不同的心理：由之前的倨傲蛮横、蔑视践踏，到后来的恭维讨好、迎合恭敬。这样细腻的变化让我们清晰得看得清屠户前倨后恭、趋炎附势、欺软怕硬、势力虚伪。从而更好得理解小说主题：指刺科举带来的社会森严的等级，不止毒害读书人，更是对所有人选择的作用让大多数人在“学而优则仕”的社会氛围里变得信奉科举、追名逐利、攀附权贵，同时对科举制度中的落魄者无限鄙视、欺压、蹂躏。语言的细节描写，从更深刻的层面上折射了小说的主题思想。

即使有了这样的思想指引和欣喜发现，但是笔者在执教中依然遇到顺利实现目标导向的困难，对这些困惑的突破做了不同程度的思考与实践的尝试，期待与同行同仁的探讨：

沉潜阅读的时间一定足够，有舍才有得。经典的文本一定要花时间让学生以不同的方式真正深入得阅读。“舍”得了时间，“舍”得了空间，“舍”得了课堂的主题交还给学生，才能真正“得”其在沉潜阅读过程中发现力的慢慢养成，才能真正“得”其阅读心理习惯和读书自信力幸福感的沉淀。

生活经验限制了很多孩子对人物、情境的感受力，从而影响了对细节和词语的准确深入的把握。太多孩子因为应试的压力，缺失了生活中从容自然感受生活、体察人情、观察社会、推进认知的机会，这样的缺失让孩子在阅读中即使能发现文字但深入其中准确理解却着实很难推进。放开自主阅读之后，小组成员之间的小范围讨论和交流，往往会推进、补充这样的缺憾。孩子们会有自己的生活经验去帮助同伴真正理解人物和细节。同时，不害怕分歧的产生，教师能耐心而智慧得抓住意见矛盾处的细节，带领学生在争辩、讨论中一点点清晰与明白，这是绝好的利用矛盾和问题解决学生理解、表达难点的机遇。

书面表达输出理解时候，赏析文字的条理性，如何兼具感性的充分与理性的简练与条理，是很多孩子的瓶颈和这正的突破口。充分的阅读，讨论和争辩，让大多数孩子对人物和文本的理解和把握都会更为全面、深刻。如何用书面语言规范输出？是我们一定要追踪的关键的一步，有这一步才有“听、说、读、写”语言训练的完成性的保障，才能真正让感受推进、生成属于学生自己的文字和智慧。这是语言训练的终极目的。这个过程，孩子需要由发现文字，到感性理解，到口语表达与探讨，到理性的沉淀与输出。思维过程中的难点和区分度，往往产生于呼之欲出的词语调用、选择的准确与否。这个难点的突破需要教师结合情境关键处的点拨，需要孩子在听讲和阅读中下意识地在典型语境中理解并灵活积累更为丰富的词汇。“冰冻三尺非一日之寒”，孩子词汇的匮乏与理解力阅读力的长进互为因果，是我们长期培养的重心和语文素养突破的难点。

     这三个角度都从点的延伸、面的拓宽上引导孩子更深入而透彻的关注和把握文本，相同的发现尊重开掘文字的起点，因文字本身不同而引向三个不同的理解方向，但是，最终都殊途同归得指向人物心理和形象的理解程度的深入推进，对文本的主题和作者的用意的更好把握。这样的阅读才能真正建立学生读书的发现力、方法以及自信、幸福感，也会真正实现好读书、长进心灵、丰富认知、滋养灵魂的终极目标。