论文 思维导图在高三地理复习中应用的实践研究
2021-06-25 17:49
思维导图在高三地理复习中应用的实践研究
摘要：思维导图可以将思维可视化，全面展示思维活动过程，让学生爱思考、会思考，激发学生的内在潜能，全面提升学生的歇息效率和综合素质，为学生的终身发展奠定基础。
关键词：思维导图 高三地理复习
一、研究缘由
美国教育心理学家、教育家卢布姆将认知领域的学习目标由低级到高级分为六级：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。“记忆、理解、应用”视为低阶思维学习活动。“分析、评价、创造”属于高洁思维活动。在高三的地理复习过程中学生存在着“低阶思维的学习”，靠单纯的“记忆”来积累知识，部分学生买一些课外习题，大量刷题来增加自己的做题经验。高阶思维所占比重很少。
思维导图又称“心智图”、“脑图”思维导图是通过可视图表重复和模仿发散性思维的一种整体性思维工具，它以一个主题为中心进行发散思维的图示，用来表现一个思维的框架。东尼·博赞[1]认为思维导图有三个特征：（1）中心图像用来捕捉主要内容；（2）分支从这副图画向四周散射；（3）分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成。
思维导图引导学生在思考问题时，不仅仅局限于某一种思维，而是让学生从多角度思考问题，进而发现更多的意义和方法，从而建立起各级主题和中心主题的层层逻辑关系。从形式上看，思维导图具有图文并茂、辐射发散的形态，展现出人类思维发展的发散性、综合性等特点。它的出现为解决实际问题、培养创新能力提供一种新的思维方式。
二、思维导图在复习课中的教学应用
以大气环境复习为例，该专题教学目标为掌握大气圈地理现象形成原因、特点、分布规律；以及由此产生的世界主要气候类型的成因、特点以及分布，利用相关图表比较、分析、综合判断出各种气候类型；利用对各种地理图表的分析，从而提高学生的自主探究能力、综合归纳的逻辑思维能力；鼓励学生发表自己的看法，真正体现出以学生发展为本的教育理念。因此在大气环境的复习中，主要采取利用地理图表来进行判读、分析的方法，从中获取地理信息，并在此基础上对各种信息进行多角度，多层次的分析、归纳、评价并获得地理结论。利用思维导图整理本节课的复习知识脉络教师对专题串讲知识点后，进行强调总结，简单的内容鼓励学生总结回答。再由学生小组合作绘制本专题思维导图。
以习题复习为例，习题是高三分析所必不可少的重要部分。通过例题讲解，能够深化学生对知识的运用程度，提升学生联系案例，活学活用的能力。
某科考队8月考察堪察加半岛，考察中发现，堪察加半岛北部发育苔原，南部生长森林；东西向气候区域差异显著；大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物。下图示意堪察加半岛的地形。
(1)分析堪察加半岛大型植食性和肉食性野生动物数量较少的原因。(10分)
(2)某科考队员欲近距离拍摄熊，推测他在甲地选择拍摄点的理由。(6分)
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(1)纬度高，植物生长缓慢，食物供应量少；环境空间差别大，适宜生存的空间小；冬季寒冷漫长，生存条件恶劣。
(2)河流附近，熊出没的概率大；山地地形，且有森林，便于隐蔽；降水较少，晴天较多，利于拍摄。
教师引导学生绘制思维导图的过程，就是对知识的重塑与温习过程，搭建知识框架，可以有效地推动习题讲解的深化趋势。只有打牢基础，才能进行拓展提升。任何形式的考察都不会局限于基础知识的考察，选拔性考试的关键在于综合能力的考察，教师必须在课堂上展开发散性思维训练，深挖试题背后的脉络线索。通过在习题中加入思维导图，有助于学生对试卷中存在的问题进行知识回顾和总结，有效弥补知识漏洞，当学生对某类问题把握不足时，学生要立刻回顾课本知识，找到相应关联，弥补知识漏洞，反复练习类似问题。
三、研究结果与成效
（1）思维导图是教师教学的得力工具
在高三的地理复习当中，对教师把握教材的能力有极高的要求。思维导图能够帮助教师更清晰的分析教材，并且可以利用思维导图为学生制定复习计划、为自身制定教学内容。复习课的讲解中更具有条理性和循序渐进的生成性。
本课题更多是将思维导图应用到教学设计和板书中。用思维导图做教学设计，在一定程度上减轻教师繁重的备课压力。思维导图开放式的结构利于教师随时补充灵感，课后及时添加教学反思，使教学设计不断得到完善。将思维导图作为板书设计，学生可以一目了然把握本节课的教学重难点内容，在板书的生成过程中过程中，把握知识网络形成的来龙去脉，掌握知识间的联系。
（2）思维导图提高学生的复习效率，突出学习主体
思维导图教学中，学生的最近发展区是已有认知和经验，在此基础上，从核心主题入手，思维导图构建过程是与主题相关的知识整合的过程，学生独立完成任务，增强只是的内化程度。在课程实践中发现思维导图有助于学生将零散的地理知识系统化，建立知识间的联系形成知识网络，提升学生对知识的理解程度和识记的质量。在地理解题时利用思维导图学生可以快速提取材料有效信息，与所学的地理知识对接，回归知识点，思维灵活。另外通过对两次考试成绩的对比分析，发现学生的成绩普遍提升。思维导图可以使学生清晰地看到各知识与中心主题之间的联系，可以让学生看到知识的全景，激发和推动了师生运用思维导图的动机和热情。
（3）学生更喜欢在课后绘制思维导图
通过平时与学生的交流发现学生更喜欢课后绘制思维导图，课堂上学生需要更详尽的细致完整的记录知识点，程序性的罗列式记笔记，课后在记录和整理笔记时，学生喜欢把知识点绘制在一张图上。虽然在课前和课上学生也会构建思维导图，但是构图不够完整和详尽，所以大部分学生喜欢课后重新整理，在借鉴老师板书、以及课堂讲解的基础上理出新的思维框架，将大脑中抽象的想法通过文字和图形具体呈现出来，帮助学生高效的理解和记忆。
（4）思维导图复习法转变了高三复习方式，提高学生的综合思维素养
思维导图的运用，不仅是转变了课堂教学方式，提供了新的复习方法，培养了学生的要素综合、时空综合、地方综合能力，使学生立足于某地区的地理事物，联系各个要素之间的关系，同时注意时空变化，提高学生的综合思维素养，更是对四大核心素养的融合
参考文献
[1] 托尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].化学工业出版社:北京，2015:34.
[2] 罗琴.思维导图在新课改高中地理课堂上的运用研究[D].华中师范大学,2015.
[3] 朱玉竹.思维导图在高一地理教学中的案例研究[D].陕西师范大学,2018.
[4] 宫燕."思维导图”在高中地理教学中的有效运用[J].华夏教师,2019,(01):45-46.
[5] 闫凤梅.思维导图在高中地理教学中的应用研究[J].课程教育研究,2019,(17):176.
思维导图在高三地理复习中应用的实践研究(1).doc
