阅读能力作为英语学习能力的一个重要组成部分，在英语教学过程中一直受到高度重视。但在阅读教学实践中却缺乏具体化的针对性的阅读策略与技巧方面的指导，导致学生的阅读能力没有得到实质性的提高。在实际教学过程中，指导学生恰当的运用有关策略和技巧，把阅读策略技巧渗透在阅读实践教学中，有助于提高学生的阅读能力。

一、课题背景及界定

课题研究的背景:
       新课标理念针对小学英语的教学方式与目的有了新的要求和转变，《英语课程标准》提出：基础教育阶段英语教学任务是既要激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，还要适当培养学生用英语进行观察、记忆、思维、想象和理解语言的能力。其中语篇教学受到愈来愈多的关注。语篇教学是小学英语教学中不可或缺的一部分。语篇教学从培养学生的核心素养为中心的角度出发，以多方面的授课策略为宗旨，运用现代教学的新手段，在科技迅猛发展中紧随脚步、不断更新，逐步提升学生自主学习能力、达成学习目标的协作创新能力等优质教学理念。

课题的界定：
       语篇教学是指始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。
小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
本课题将主要探究小学英语语篇教学应采用何种方式才能使课堂教学效果达到最优化，通过怎样的途径提高课堂的有效性。最终实现《英语课程标准》提出的“采用活动途径，倡导体验参与”理念，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。使整个教与学的过程成为师生交往、共同发展的互动过程，使英语学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

二、理论依据及意义

研究的理论依据

       鲁姆教育目标分类法将教学目标分为六类：即，Knowledge(知识)、Comprehension(理解)、Application(应用)、Analysis(分析)、Synthesis(综合)、Evaluation(评价)。并按照这六类教学目标为学生设计了一些不同的学习任务，也就是我们常说的“分层教学”。 这个框架一直在指导和影响着美国整个教育体系目标和方法的制定，包括K-12（从学前班Kindergarten到高中12年级）和大学。记忆、理解、应用为低阶思维层级，亚洲教育的重心大多放在这三个层级；而分析、评价、创新为高阶思维层级，美式教育非常注重对孩子高阶思维的培养。
       阅读教学的目的是激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验。心理学研究表明，每个人都想成为发现者，学生更是如此。因此教师要根据教材的特点，挖掘其中可被学生发现的规律，让学生成为发现者，让他们兴奋，感受学习之痛快，帮助他们更有效地阅读，提高阅读实效性。戈向红老师在《小学英语高效教学》一书中也提到，“在阅读教学中，我们要根据学生年段不同设计活动；活动要分层，在分层中化解难度，体现从“教会”到“学会”；问题设计要见新意（设计问题的能力就是一名教师解读教材的能力）；要充分考虑师生互动的类型、形式和成效；语言点的处理要放在整体语境中。”
       著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”由此可知，不断探索小学英语阅读教学的策略，才能够提高英语阅读教学的实效性。创设持久的生活化英语环境和氛围，激发师生的创新能力，组织学生在生活化英语环境中习得英语，就能形成一个直观，趣味及实用一体的英语语用环境。语言学习包括听、说、读、写、译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。小学英语课内外阅读的研究,要尽量拓宽学生阅读的英语阅读途径,增大学生的英语阅读量。

课题研究的意义:
       英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是学生通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。感知是读者对书面材料的识别和辨认，其意义在于获得基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。理解则需要学生运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。

       小学英语语篇教学策略的深入研究有利于新课标的深入实践。小学生生性活泼，易于接受新知，但理解能力有限，英语语篇教学策略的发展将有助于新课标目标更有效实现在课堂中。
       小学英语语篇教学策略的深入研究切实体现了新课标“在用中学，在学中用”的理念。新课标倡导学以致用，小学英语语篇教学提升有助于英语教学和学生生活融为一体、让课堂更有生命力，从而提升语篇教学在教育改革中起到学以致用的效果。
      小学英语语篇教学策略的深入研究有助于为社会发展培养综合性人才。随着现代社会科技革命和职业劳动智能化的发展，英语教学如何应对社会发展对人 才的要求是英语教师面临的需要解决的问题，而小学英语语篇教学策略提升，有助于培养学生听说读写英语综合技能、形成一定的综合语言运用能力，并提升观察、记忆、思维、想象和理解语言能力，有助于为未来社会培养全面发展的具有创新精神和创新能力的综合素质人才，有助于社会进一步发展。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

本课题拟达成的目标：
 1.创设有效的课堂教学方式，克服语篇教学中复杂单调、学生学习兴趣不高的问题，提高教师的教学效率，逐步提高学生的学习效率。
2.教学过程中，创设有趣味性的课堂，增加课堂良性互动程度，发挥课堂学生的主体作用，提升课堂学习效率。
3.培养小学生英语学习的兴趣，提高英语语言学习的水平，为第二语言习得奠定基础。

本课题研究的主要内容： 
       具体来说，由于语篇客观上更加复杂，学生学习兴趣和能力相对不足，要通过综合运用多媒体技术、情景教学、任务型教学、提炼关键信息、口语和肢体表达、角色互动以及课堂之外的环境和训练等等方式来提高语篇教学的效率和趣味性。小学生爱玩、自制力和注意力不足，如果不能有效让他们专注内容则会事倍功半。对幼小的受众，单一的解读和翻译是最低效且破坏兴趣的。因此在课堂中应设计情境，设置多元方法，充分运用肢体语言、实物、图片、多媒体和简笔画等教学用具，辅助和创设情境，表达意思，传达指令，让学生尽量避免单调枯燥的学习生活。     

       运用多媒体教学。网络信息技术发达的今天，有大量的宝贵教学资源低成本的在网络上传播，如今有更加丰富的资源也就对我们的教学工作提出更好的要求。但是在使用多媒体过程中要防止过度使用PPT、影视和音乐等多媒体资源。
      任务型教学法(Task-based Language Teaching)，强调以学生为中心，学生是知识的主体，是知识意义的主动建构者，主张学生自己体验和探索。
在小学英语语篇教学阶段，想象教学法也是比较常用的教学方法，因为一些小学英语语篇内容留白较多、相对比较含蓄简练，其虽然能够为小学生提供一定的想象空间，使他们凭借自己的想象力来补充语篇中未曾完整表达的情节，但是其也会在一定程度上提高语篇内容理解的难度，导致学生不能对语篇背景有个全面的了解和掌握。因此，在进行小学英语语篇教学时，教师需要准确把握课文语篇的优势来对语篇中一些情节线索或小暗示等进行挖掘，以达到充实语篇留白的目的，更好地使学生获得丰富的情感体验，提高课堂教学效果和质量。

本课题研究方法：
    1、文献资料研究法：课题研究中积极查阅相关资料，关注国内外语篇教学的热点和方法，认真学习小学英语课程标准、新高中英语课程标准等有关理论知识，以“学生核心素养的培养”为基准，积极吸取同行的研究成果，不断充实本课题教学研究。     2、教育经验研究法：在教学过程中不断探索，及时撰写反思，和同事交流，进行教学实践活动，不断总结提炼，获取优秀经验。     3、调查研究法：通过调查问卷、座谈、访谈教师、访谈学生、测试等形式调查学生和教师在学习使用语篇教学中存在的共性问题。     4、多媒体演练法：使用多媒体电子技术，设计快速浏览阅读和练习，经常性的实践练习课外语篇阅读，教师发现问题解决问题，反思教师指导和学生技能，提高学生阅读能力。  
5、行动研究法：研究教育实际问题，从实际中来又回到实际中去，可以提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题，强调自我反思，边教边研究。不断深化、细化问题研究，不断探索学习资源的有效利用问题。     6、讨论法：课题组员经常组织讨论，交流心得，共同提高。
7、归纳总结法：通过学生和教师对语篇课堂教学的认识和
和建议进行整理，根据研究的重点，总结研究的得失，探索语篇教学好的经验，对研究过程中取得的成果进行总结，形成资料，便于指导服务今后工作。

实施步骤及过程：
   本课题研究时间预定为（2019年11月至2021年5月）
本课题采用整体设计，分段实施的办法。在分析总结的基础上，提出以下实施研究的侧重点。从三个阶段加以实施：   

 1. 前期准备阶段：（2019年11月至2020年2月）   

（1）全体成员教师加强学习，掌握理论知识。
（2）设计调查问卷，做好实验前测。      本阶段成果为：
  ①《小学英语语篇教学策略的研究》开题报告     ②人教PEP小学英语语篇教学现状调查报告    

 2. 中期实施阶段：（2020年3月至2021年2月）     

过程中注重课题研究的动态管理，保持大计划不变，实践中根据实际情况及时修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作为依据，做到不拘一格，服从大局。   

（1）确定研究对象：在校三、四、五、六年级学生。
（2）学习课标熟悉小学高年级英语语篇教学目标。
（3）小学三、四、五、六年级英语语篇教材分析。

（4）开展课堂实践活动，通过学习、观摩等形式创新语篇教学模式。
（5）落实英语语篇教学与信息技术的有效运用。
（6）做好实验后测，调查分析师生在语篇教学中的变化。
本阶段成果：
①教学设计、案例、反思
②阅读课例研讨、赛课
③小学英语语篇教学策略的研究
完成人员： 全体教师成员
3.后期总结阶段（2021年3月至2021年5月） 

 （1）完善语篇优化教学策略及有效教学模式。 
（2）实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。
（3）以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料、分析数据，形成结题报告。 
（4）对实验工作进行全面的总结和评估验收，形成研究成果，实施推广。   

本阶段成果： 
①语篇教学论文、教育叙事等。②校本教材集、自制绘本集、阅读训练集。③小学英语语篇教学策略的研究结题报告。      

四、研究结果与成效

1、课题组成员全面展开课题研究，根据课题计划，调整修改实施方案，深化研究工作。
2、根据问卷调查的初步分析，确定实验班级和开展课外阅读课的时间和内容。在课题组商榷后，经学校批准，我们课题组确定每个单元新增一节课外阅读课。
3、阅读课顺利开展，有了一定的研究方向。开设阅读课，课题组购买了一至五年级丽声绘本、六年级订阅英语周报与教材中的阅读语篇相结合作为平时阅读训练的教材。三、四年级把PEP教材Story time 和英语绘本小故事作为阅读训练的内容。五年级把PEP教材Story time、Read and write和英语绘本作为阅读训练的内容。六年级把PEP教材Story time、Read and write和英语周报阅读作为阅读训练的内容。
1）三四年级老师利用绘本，故事简短，情节完整，且配有风趣幽默的插图及少量的对话，似连环画构成了一连串的事件。有情感和情景的因素，学生很感兴趣。用故事的形式来练习语言，培养学生复述简单语段的兴趣及能力。
2）五年级老师着重向学生传授：在语篇和语境中朗读句子的能力培养；以朗读促认读，加强对朗读和语义理解的指导，鼓励学生积极模仿和诵读英语，通过阶段性训练，使学生的英语朗读能力有所提高，掌握英语读的基本方法。
3）六年级老师在课堂教学中着重精心设计课堂提问，注意保持和提升学生的阅读兴趣、教会学生阅读的方法（学会猜测词义、养成整体阅读的习惯、用英语思维）、坚持养成训练（热身、目标、表达）、给学生充足的思考空间，