《初探课堂上学生展示的形式与效果》调查报告
2021-07-10 09:01

《初探课堂上学生展示的形式与效果》调查报告

2020年,我们设计的课题《初探课堂上学生展示的形式与效果》获得了市级小课题立项。为了更好地了解我校课堂教学的情况,获取第一手资料,保证课题研究的顺利进行,我们设计了 《初探课堂上学生展示的形式与效果》调查问卷(学生),对我校八年级二班做了问卷调查,现将相关问题报告如下:

一、问卷制作与调查对象 

《初探课堂上学生展示的形式与效果》调查问卷,由我校《初探课堂上学生展示的形式与效果》课题组制作。问卷共设12道选择题和两道问答题。

2017年秋季学期伊始,对我校八年级二班全体学生做了关于“课堂上学生展示的形式与效果”的问卷调查。调查过程共发教师问卷55份,收回55份,占100%。

二、问卷调查结果与分析

A.问卷调查结果

1.对当前课堂教学感兴趣的为25%。

2.认为语文课堂气氛不够活跃,缺乏主动参与空间的占47%。

3.认为提高课堂教学有效性需要教师具有专业技能的占100%。

4.特别希望语文课堂多一些学生参与的占46%。

5.心目中理想的语文老师是和学生关系融洽,双方互动愉快的占84%。

6.希望课堂活动形式多样,教师富有激情的占86%。。

7.认为需要利用信息技术提高课堂教学效率的占54%。

8.希望语文课堂少一些死记硬背,多一些理解和运用的占63%。

9.希望老师给自己思考空间的占48%。

10.希望课堂纪律严明,学生学习效率高的占39%。

B.调查结果分析

从调查问卷的答卷情况来看,全体学生对什么样的语文课是好课是有一定的思考和愿望的。运用多媒体辅助教学,可以极大的提高课堂教学效率,这已是一个不争的事实,它与传统教学相比,有着天壤之别,它可以把无法用语言表达清楚的东西,用动画把它表达清楚;手工不能完成的东西,在它不是一件难事;情境的再现,是它最拿手的本领……它的直观,它的动态,它的过程的体现,它的时间跨越,空间的延伸,无不体现了它在提高课堂教学有效性上的魅力。

从答卷中,可以发现,学生们渴望得到教师的鼓励,渴望在同学面前一展自己的才华。但老师设置的问题阻碍了他们表达的欲望。上课环节陈旧、老套,无法激起他们参与的热情。难得有一次新颖的活动,但课堂气氛不小心就流于嬉笑打闹而没了实质性内容。语文课死记硬背遍天下,似乎除了抄写就是背诵,使得不善于记忆的男生尤觉痛苦。其实,语文课也可以由很多思维训练的内容的。比如联想想象、思辨交流,观察表达、证明反驳等,这些形式,既丰富了语文课堂的内容,也活跃了学生的思维,锻炼了语文能力。

学生们在答卷中也有一些好的建议,比如说课堂气氛要调控合度,该活跃是活跃,该严肃时立马严肃下来。不要为形式而形式。渴望与老师的交流,同学的合作。

三、探讨与建议

根据本次调查了解到学生们对语文课的希望与建议。我们认为。可以发现,学生们渴望得到教师的鼓励,渴望在同学面前一展自己的才华。但老师设置的问题阻碍了他们表达的欲望。上课环节陈旧、老套,无法激起他们参与的热情。难得有一次新颖的活动,但课堂气氛不小心就流于嬉笑打闹而没了实质性内容。

所以,我们应当总结经验,扬长弃短,改革创新,通过深入探索与实践,进一步提高我们的课堂教学效率。

1. 认真学习相关理论,转变教学观念,充分发挥学生的主体性。

学习前人教学方面的经验和理论。现代社会无疑是个信息爆炸的社会。无论是西方的结构主义、文本主义,还是中国的“青春语文”,“导学论”、板块式教学法或者“绿色语文”,都以各自的特色展示着语文教学这块山头的美景。美在哪里,如何欣 赏、如何借鉴,都靠我们去学习。

从教育学专业角度说,有效性指通过课堂教学,使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合;发展就其层次而言,包括现有发展区和最近发展区;发展就其形式而言,存在“内在发展”与“外在发展”;发展就其机制而言,有预设性发展和生成性发展;发展就其时间而言,有眼前发展和终身发展;发展就其主体而言,有学生发展和教师发展。显然,课堂教学的有效性绝不仅仅限于教学的效率与效益,更不能把其窄化为“双基”和考试分数。一个人的发展与成才,不是靠教师教出来的,而主要是靠自己学出来的。课堂教学是教师指导下学生自主学习的过程,教师必须转变观念,尊重学生的人格和个性差异,当好学生学习的组织者、引导者和合作者,充分发挥学生学习的主体性。课堂教学有效性是指教师“教”的有效性和 学生“学”的有效性的有机结合。发展也是指教师和学生的共同发展。

教师要对课堂教学有清晰的认识。这节课学生应该掌握哪些知识和技能,掌握知识的程度如何,要养成哪些行为品质,要使学生在哪些方面得到什么样的发展,不同层次的学生应该达到什么样的水平等等。教师在上课前都要非常清楚。整节课中,师生活动都应围绕这些目标展开。这就要求我们要很好地去了解学生的知识水平和理解能力,这样才会使得所提出的问题有足够的针对性。才能真正做到,充分发挥学生的主体性。

2.积极实践、探索、创新,改进教学方法,给学生更多的用武之地。

理论要联系实际,才能发挥出最大的作用。因而,我们要勇于实践,勇于探索,勇于创新,在实践中总结经验和教训,在探索中完善我们的教学方法,在改进中,创新我们的教学方法。

有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动,学生达到教学目标的基本要求,获得具体的进步或发展。课堂教学是在校学生学习的主渠道,提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。课堂教学是否有效、高效,不是看教师是否教得认真,是否讲完了课时教学的内容,而是看学生是否真正学懂或者学得好不好,看学生是否体验到学习的兴趣。学生有无进步或发展是检验课堂教学有没有效益的惟一指标。

有效教学关注的是:

首先是“学生”,教师的心里要有学生。怎样让学生成为学习的主角,这是一个最基本也是最重要的问题,更是值得我们研究的问题。只有让学生成为真正的主角,其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。同时,要尊重学生,尊重学生思考的多样性,要始终把学生放在心里,也就是说要读懂学生。

其次是“发展”,学生的发展,也包括教师自身的发展。学生的发展一方面是认知的发展,另一方面是情感的发展。教师的发展在教学生的过程中教师和学生要共同发展。第一个层次是新教师,他们的着眼点是完成教案。第二个层次是有经验的教师,他们的主要工作是完成教学任务,并能处理一些突发性的问题。第三个层次是专家型、学者型的教师。研究表明,有很多教师直到退休还停留在第二个层次,仅仅是一个有经验的教师。其主要原因就是他们没有关注自身的发展,没有进行研究。因此,教师结合自己的工作进行探索研究是自身发展的必由之路。只有教师发展好了,学生才能更好地发展。

第三是“过程”。即学生的学习过程。学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程 。

读懂学生是实现有效教学的关键 ;读懂教材是实现有效教学的基础;读懂课堂是实现有效教学的保证 。

改进教学方法,培养学生能力,发展学生智力,把不聪明的学生变聪明,让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一,也是课堂有效教学的根本要求。因此,我们一定要改进教学方法,让学生学会学习,扎扎实实地提高课堂教学效率。

我们在课堂教学中应该做到以下几点:

第一,把方法教给学生。学生课堂自学前,教师要引导学生带着问题去看书学习,同时指导学习方法,或者引导学生回顾用过的学习方法。例如:怎样看书,怎样抓重点,怎样用好例题,怎样勾画圈点,怎样筛选信息,怎样质疑解难,怎样梳理答案,怎样联系实际,怎样迁移应用等等,实践活动课还要讲清应注意什么事项。

第二,把课堂还给学生。虽然不必像某些人们宣扬的那样教师一堂课必须少于几分钟。也不必非得每一节课都安排学生花式繁多,不切实际的展示和表演。但是,必须有一些课程能够体现学生对文章的体验,理解。没有了学生的语文课堂可以称为“课堂”呢?

第三,多种教学方式相结合。课堂教学应关注学生获取知识的过程与方法,从学生的角度出发,变换角度阅读,读出人物、读出情感、读出故事;变着花样写,通过仿写涵泳体味,通过改写训练思维,通过扩写想象填补等等,语文学习的目的无外乎听说读写,语文教学也同样如此。

3.优化课堂教学,注重激励评价,让学生体验学习的乐趣。

“兴趣是最好的老师”。通过表扬激励,激发兴趣,让学生变“要我学”为“我要学”,变被动学习为主动学习,从而提高学习效率。从心理学的角度看,表扬激励能够唤起学生的好心情,好心情容易唤醒学生的上进心,上进心容易诱发学生的学习内动力,内动力的发挥能使学生不断进步。

特别说明一点,潜能生尤其需要鼓励和表扬,对待潜能生,我们要用放大镜去看他们的优点和成绩,要利用一切机会对他们进行表扬,以使他们对学习提高信心和兴趣,只有这样,才能做到让所有的学生都体验到学习的乐趣,而就得乐学。

教学是艺术,艺术是无止境的,要使课堂教学成为艺术创造的精品,非一朝一夕之功,我们必须做到有意识地长期追求、探索、创新和超越。站得更高才能看得更远,看得更高才能做得更佳。让我们共同努力,做好充分的准备,迎接更新的挑战,运用科学的教学手段,灵活多样的教学方法,使我们的课堂变得有效,高效而高质。